改善唱讀之我見

培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面，朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，一個人朗讀水平的高低，能看出他的語文表現力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養、理解能力、分析能力、表達能力的高低。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。那么，一成不變、一個腔調的唱讀一定會給正確體會文章的思想感情形成一定的阻礙。但唱讀依舊在一些偏遠地區的學校存在，從學生的年齡特征來看，唱讀在同一學校的低年級的出現高于中高年級。這主要是由學生的年齡特征決定的，孩子年齡小，對事物的辨析能力也就越弱，面對一個個音節和方塊漢字，無法很快的作出判斷和肯定，只能靠拉長音來把一個個的音節連起接成句。因此，糾正學生的唱讀現象，這是我們農村小學語文教學必須重視的問題。

孩子們在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌.對于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導，他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調地“唱”，因此，“唱讀”是培養良好誦讀習慣的最大敵人。

我在改善學生“唱讀”現象時，是從以下幾方面實踐的。

一、教師范讀，讓學生感悟語氣和停頓

孩子的模仿性很強，教師怎么讀，學生就怎么模仿。兒童接受字的讀音，主要靠機械的記憶。因此，教師的范讀是朗讀訓練的重要手段。首先，在拼音教學中從教學字母開始。讀字母要正確發音，長短適當，音量適中，切忌喊讀；要改四拍呼為兩拍或一拍呼。如改“a---”為“a-”或“a”。拼讀字音，可借鑒學習外語單詞的讀法，盡可能看著拼音直呼其字音——即改兩拼、三拼為直呼。其次，改變領讀方式。為了便于理解、記憶和應用生字，不少教師較習慣這樣領讀：“月——月亮的月——”，“燈——電燈的燈——”。學生跟讀時，往往把生字的讀音拉長，久之，就容易養成唱讀習慣。對此，可改用下面的方式領讀：“月，月亮”，“燈，電燈”。這樣干凈利索，直截了當。至于課文領讀，更應注意標準示范，切忌一味顧及學生跟不上讀不齊而有意把讀音拉長。再次，讀準帶某些聲母的字詞。現代漢語中，帶翹舌音和鼻輔音的字詞發音時，或舌尖卷起，或鼻腔出氣，要把聲音拉長比較困難，因此，如果學生能讀好這類詞，就能在一定的語音范圍內抑制唱讀現象。翹舌音是指zh、ch、sh、r的發音。鼻輔音字詞為數不少，且使用頻率很高，如拿手、那么、內容、知識等等。

二、 引導學生理解課文，激發朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。如《漁夫和金魚的故事》，可以告訴學生：老夫的話要緩慢、沉穩些，老太太的話要快些，嗓音尖細，兇聲兇氣；小金魚很和藹，話說得溫柔動聽。再如《你們想錯了》一課中，“快把大洋拿出來，不然我就炸死你”，要讀出兇狠語氣；“要從我這里發洋財，你們想錯了”，要讀得義正詞嚴，堅定有力。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

三、分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《借生日》這一課中，孩子們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀小云的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。還有《四季》這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點，還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺的聲音；雪娃娃很調皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。

四、運用多種朗讀形式

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。

五、在課內外都要重視訓練學生的朗讀

要想成功改善唱讀現象，首先需要訓練時間的保障。在課堂上，教師應當借助閱讀教學安排一定時間的朗讀訓練，并跟讀一些重點、難點的語句，逐步讓學生學會正確地朗讀。在課堂之外，村級小學的學生朗讀時極易產生唱讀，需要教師加以重視并改善。為了更加科學地改善唱讀，教師可以運用好、中、差有機結合的辦法，將學生分成三人小組相互改善，從而共同提升朗讀水平。另外，教師還可以時常組織一些課外朗讀的小組活動，加強培養村級小學生朗讀的興趣，如可以開展一些故事會、詩歌朗誦會和朗讀匯報會等。