作文批改：快樂而有意義

摘 要：長期以來作文批改教學是制約著英語教學發展的瓶頸。特別是在繁忙的高三教學中，學生寫完作文以后該如何批改，成了許多英語老師最頭疼的事。本文通過對高三英語作文 “講義式批改”模式的研究，改變傳統的、低效的“包辦”批改法，即“教師命題-學生寫-教師精改細批-學生看”的作文評改方式，構建合理、高效的英語作文評改模式，即學生-寫作-批改的模式。使作文批改快樂而有意義。

關鍵詞：講義式批改；課前；課堂；課后

英語教學要努力改變傳統的、低效的“包辦”批改法，即“教師命題—學生寫—教師精改細批—學生看”的作文評改方式，構建合理、高效的英語作文評改模式。筆者近年來探索的“講義式批改”也許是一種行之有效的作文評改模式。

“講義式批改”是在學生習作上交后，教師全部瀏覽一遍，挑選出一定數量的有代表性的習作，制成講義發給學生，經過課前的醞釀，課堂上學習小組充分討論，師生同批同改，最后教師進行講評、總結，讓學生進一步修改的一種作文批改方法。“講義式批改”模式的實施分為課前、課中、課后三個階段，即課前挑選樣本，進行初步批改；課中充分討論，師生同批同改同評，進行二次批改；課后在師生總結的基礎上，學生進行三次批改。

一、課前初步批改

1.挑選樣本

這個階段是批改活動的前奏，教師應把全班同學的作文瀏覽一遍，了解本次作文中的成功與不足，從全班作文中挑選能代表各方面問題的、能代表上、中、下三個等級的“樣本”。

下面是本班高三同學寫的一篇看圖作文之后本人挑選的中等水平的“樣本”。

要求：

1. 描述畫面 2. 談談你對畫面的理解3. 字數：100詞左右

學生習作

In the picture， I can see a boy put a cube which “simple” is writen. The boy was in a basket hung from somewhere above， at the left bottom corner there are some words： IF THIS IS LIFE.In a way I agree with the picture. Our life is very complicated， but basicly， it’s consisted of many simple things， such as talking， sleeping， eating and so on. In another way， if we regard “life” as a living thing， the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”If I combine the two aspects above， I can get a deeper one. That is， no matter how complicated the thing you have to finish it ， just devide it into small ， simple parts， and finish them and then join the parts together to gain success.That’s what life is， I think.

2.初步批改

一篇文章是由明、暗兩條線串連在一起，明線為文章的結構、人稱、字、詞、句的構砌；暗線則為文章的主旨、作者的意圖及過渡詞、過渡句的運用。這個階段為學生對所發下來的講義進行初步批改的階段，也就是對文章明線所涉及的方面進行第一階段的批改。

初步批改：以結構、人稱、內容為導向，修改文章中的不足之處，扎實語言基礎，掌握基本用法，滿分18分。批改標準如下：

結構方面：文章未分段或分段不合理，層次不清，酌情扣去2分

人稱方面：人稱誤用，人稱不一致，酌情扣去2分

詞匯方面：（1）單詞拼寫錯誤多的酌情扣去2分；（2）中式英語多的酌情扣去2分；（3）名詞的數概念模糊的酌情扣去2分；（4）詞性誤用酌情扣去2分。

時態、語態運用方面：（1）主謂不一致酌情扣去2分；（2）表述中各種時態的基本形式混淆扣去2分左右。

另外，字數不到或太多，扣2分左右。

二、課堂合作批改

講義式批改”經過學生們課前的醞釀，對文章進行了初步的批改。這為課堂小組討論奠定了良好的基礎，有利于作文二次批改的順利開展。課堂小組討論有效進行的首要前提是合理分組。針對高中學生的特點，給每一個小組指定（或由學生自己推薦）一位小組長，具體負責本小組的各種問題的協調和聯絡。小組長確定以后，學生可以自主選擇組長加入小組，如果人數太多，只好另選小組。小組成員經常靈活變換，以期達到更好的效果。

二次批改以語言運用能力為導向， 修正文章中邏輯過渡和詞句的不足，美化文章，滿分12分。標準如下：

第一，要求學生對文章進行整體把握，看其是否緊扣主題，若某些要點大肆渲染，整篇文章頭重腳輕的酌情扣去4分左右。

第二，看文章行文是否流暢，學會用連接詞，正確使用過渡詞和過渡句，確保文章的連貫順暢，層次分明。不合適者扣4分左右。

第三，看文章中是否使用好詞好句和高級詞匯。詞匯貧乏、句式過于簡單的酌情扣去4分左右。

1.學生反饋（10分鐘）

首先教師分別邀請3位學生到教室前面來實物投影他們對學生習作初步批改的情況，每位學生反饋一篇，若有不同意見，邀請別的同學加以補充，完善，最終將意見趨于一致。以下是上面那篇學生習作初步批改的反饋情況：

根據批改標準，該文章未分段，有一定的單詞拼寫和語法錯誤，初步批改后，得分為12分。具體扣分情況見下表：

表格一

批改項目批改內容（18分）扣分情況

文章結構未分段（1分）-1

分段不合理（1分）不扣分

人稱使用人稱誤用（1分）不扣分

人稱不一致（1分）不扣分

詞匯運用單詞拼寫錯誤多（2分）-2

中式英語（1分）不扣分

名詞的數誤用（1分）不扣分

詞性的誤用（1分）不扣分

語法運用主謂不一致（（2分）不扣分

時態、語態誤用（2分）-2

句子結構紊亂（3分）-1

字數情況字數不符合要求（2分）不扣分

學生習作（初步批改后得分為12分，黑體字劃線為修改部分。）

In the picture， I can see a boy putting a cube on which “simple” is written. The boy is in a basket hanging from somewhere above， at the left bottom corner there are some words： IF THIS IS LIFE.

In a way I agree with the picture. Our life is very complicated， but basically， it consists of many simple things， such as talking， sleeping， eating and so on. In another way， if we regard “life”as a living thing， the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.” That is， no matter how complicated the thing you have to finish it ， just divide it into small ， simple parts， and finish them and then join the parts together to gain success.

That’s what life is， I think.

2.小組討論（15分鐘）

教師給每一個小組下發表格二一份，小組討論在組長的帶領下，副組長的協助下，組織好組員對每篇習作的主題、行文邏輯、句式等做出評價，提出修改意見，最后由組長總結，由記錄員記錄好二次批改的小組討論情況。

表格二

批改內容（12分）扣分情況得分

文章是否緊扣主題（4分）

行文是否流暢（4分）

是否使用高級詞匯和復雜的句型（4分）

3.組長反饋（20分鐘）

在小組討論結束后，教師分別邀請討論比較成熟的3位小組組長進行反饋，用實物投影他們小組二次批改的情況，并由別的小組組長進行補充、質疑和評價，取長補短、集思廣益。完善學生習作的二次批改。

下面是二次批改的反饋情況：

Group1： 我組同學認為習作能緊扣主題，行文較流暢，詞匯句型使用較豐富。文章中使用了高級詞匯，同時也使用了復雜的句型。因此，我組同學經過討論表格二得分為10分，最后總分為22分。

Group2： 我組同學經過討論后表格二得分為7分，最后總分為19分。這3分主要是扣在第二項批改內容，我組同學認為行文不夠流暢，表達較為啰嗦。如第一段的表述不夠簡潔，可用一句話來表達。我組同學修改如下：In the picture， a boy in a basket is putting a cube on which the word “simple” is written.”又如這句話In another way， if we regard “life”as a living thing， the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”我組同學就把從句刪去，改成In another way， the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”。

Group3： 我組同學經過討論后，最終得分與第二組同學比較接近，但我們覺得從第一段過渡到第二段不夠自然，我組同學把第二段的首句改為“When I first saw this picture， I couldn’t agree more.”又如第三段首句“If I combine the two aspects above， I can get a deeper one..”顯得就比較多余，可以刪去。

經過各組代表的激烈爭鳴，最后統一意見為這篇文章能緊扣主題，但表達較啰嗦，行文不夠流暢，但能使用高級詞匯和復雜句型，最終表格三得分為6分，總分為18分。

二次批改后的學生習作，黑體字劃線為修改部分。

In the picture， a boy in a basket is putting a cube on which the word “simple” is written. at the left bottom corner there are some words： IF THIS IS LIFE.

When I first saw this picture， I couldn’t agree more. Our life is very complicated， but basically， it consists of many simple things， such as talking， sleeping， eating and so on. In another way， the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”That is， no matter how complicated the thing you have to finish it ， just divide it into small ， simple parts， and finish them and then join the parts together to gain success.

That’s what life is， I think.

三、課后三次批改

“講義式批改”不應僅局限于課堂教學，還要延伸到課堂以外。學生在經過學生習作的二次批改和教師的總結、評價之后，已積累了一定的批改經驗，因此教師在課后要給學生提供1-2篇學生習作，由各個小組的組長負責，按照批改標準，組織好組員進行課后批改活動，即三次批改，并把各個小組的批改情況上交。教師要及時評價各個小組的批改情況，評選出“優秀批改小組”，并張榜公示，把他們的批改成果在教室墻面上張貼出來，供學生們學習、欣賞。使下一次的批改活動更加完善。下面是課后一個小組對一篇學生習作批改的情況。

學生習作（批改前）

In the picture， a boy stood in a basket and built the tower .

When I saw this picture， I greatly moved. Most people think life is difficult. But I learns from this picture that life is not so difficult. The tower can be built with the boxes which named “easy”. And life is also so.

So， don’t be afraid of difficulties in life. Doing the small thing well. It is certain to success.

學生習作（批改后）

In the picture， a boy is standing in a basket， building a tower .

When I saw this picture， I was greatly moved. Most people think life is full of difficulty. But I learn from this picture that life is not what we think about it. As we can see， The tower is being built with the boxes on which the word “easy” is written. And so is our life. That is to say， life is made up of a lot of simple things in our daily life.

So， don’t be afraid of difficulties in life. Do the small things well， and we are certain to make it.

“講義式批改“使教師由批改的主演變成了導演，改變了傳統的因教師一人批改而導致的固定化、模式化的傾向，變”一言堂“為”多言堂“，避免了學生被教師的指導牽著鼻子走。學生從消極的教師評語閱讀者轉變為積極的同學作文批改者，充分發揮了學生的自主性和積極性。閱讀同齡人的文章也給他們帶來了極大的樂趣及批改熱情。而且，同學批改過程中學生可以運用自己的語言能力及寫作能力進行實際的交流，互相學習，取長補短。同齡同伴間的水平相當，修改意見更容易彼此接受。另外，同學間相互修改還可以加強學習興趣，增進同學間的合作，有利于良好學習環境的生成。并共同提高了寫作水平。最終形成了在老師指導下的”學生——寫作——批改“一體化的有效運行系統。寫作苦，批改苦，師生苦不堪言。面對這傳統而頑固的問題，愿“講義式批改”給我們的老師和學生帶來久違的快樂！

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》 2004

[2]《英語學習與教學設計》，上海教育出版社，2004年 孫鳴

[3]《中學生英語思維作文點撥》上海教育出版社 2010.7 湯青

[4]《高中英語作文批改現狀分析及對策反思》 中小學英語教學與研究 2010.8 張平