英語課堂如何引導學生科學有效地進行閱讀

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中，我們會發現，閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。認真探究其中原因，也并非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中，更側重于語篇的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外學生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的少，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。

一、閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點，現有水平和接受能力來進行

培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如，初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

二、做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作

針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段，使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。 專家justin kaley的mind map就為閱讀課文中的相關點作了很好的輔墊。

三、倡導多輪式的閱讀教學模式

在閱讀教學中，教師該如何教，教些什么，學生該如何學，學些什么一直有不同的看法。教師應根據閱讀文章的難易程度來決定該采取幾輪的閱讀模式。

1. 一輪型的自助式閱讀模式，即“選題——閱讀——答題”的模式。

如果閱讀文本簡單易懂或一些非文本類的閱讀，如新教材go for it！八年級第八單元的section b 3a，我就要求學生一次性閱讀。當然這種閱讀之前，教師可事先發給學生若干問題，讓學生自行選擇其中的一兩個問題，學生猶如在自助餐廳中自己取菜一般，帶著這些問題去閱讀文章，并在閱讀過程中找到答案，之后在小組內共享答案。由于學生根據自己的喜好及不同的學習程度和能力，領著問題去完成閱讀任務，在閱讀中顯得信心十足，輕松愉快地開展閱讀過程，并在小組中分享體驗了成功的快感，培養了彼此的合作精神。

2. 兩輪型的指導式閱讀模式，用于有一定難度的文本式閱讀。

其間學生會有兩次閱讀過程，其中一次會在教師的指導下完成。整個模式主要由“預測——閱讀——指導——閱讀”等環節組成。例如，我在指導學生閱讀新教材go for it！八年級下冊第八單元的閱讀文章why don’t you learn to sing english songs？時就應用了該模式。 學生看到標題及文中圖片的基礎上，讓學生大膽預測文中的情節和文章主旨，學生馬上想到了 is it easy to learn english songs？ how can we learn english songs？ why should we learn english songs？ what should we learn about english songs？ 通過該環節，使學生一下子拉近了讀者和作者之間的距離，且揣摩作者的寫作思路，加深了對信息材料的理解。然后進入第一次的閱讀過程去印證這些預測與原文的接近程度，學生們興趣大增，自然而然地進入閱讀狀態。但是該文章還是有一定的難度，有些語句較長，有些語言點不能一下子看懂。這時就需教師一定的幫助和指導。如“nearly all the singers sang very clearly and looked comfortable on stage. both winners were very modest and said that they didn’t think they were better than other singers”等句子本身有些難度，教師可以在powerpoint上對這些句子進行paraphrase 或個別的中文說明等。之后讓學生進入第二次的自主閱讀過程，自然感覺比第一次的閱讀熟悉很多，從而能細心地去讀，對全文會有更深入的理解，并在此基礎上做相應的理解題目。

3. 三輪型的檢查式閱讀模式，其間會有三輪即三次閱讀過程。

此模式適用于閱讀文章較為枯燥晦澀、較難使學生產生共鳴、但往往有著較強的現實教育意義。比如新教材九年級第一單元的閱讀how do we deal with our problems？就可以通過該模式展開，具體的為“討論——閱讀——交流——閱讀——檢查——閱讀”。看到這一標題，可先組織學生討論，如：do you have any problems？ what’s your problem？ what do you usually do when you have problems？ 結束后進入第一遍的閱讀過程，要求學生快速瀏覽全文。看完后學生可以對大意進行交流，總結全文提出的三條建議：by learning to forget； by regarding problems as challenges； by thinking of something worse. 然后進入第二遍的閱讀過程，要求抓細節，之后教師通過多種題型如true or 1， the main idea of each paragraph 等來檢查學生的理解情況。在檢查出一些問題的情況下要求更仔細地進行第三次閱讀，徹底地理解全文，并可在相應的寫作訓練等有所體現。

當然，教師可根據閱讀材料的不同，選擇更多輪的閱讀模式，如四輪型的創新式閱讀模式等。教師只要鉆研教材，設計相關問題，創設互動的教學情景，加強策略指導、補充課外材料等多種方法來優化閱讀教學，必將使閱讀教學更加有效。