英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)輸入的重要手段，是學(xué)生獲得英語詞匯、語法和句法知識的重要途徑，因此，英語閱讀在英語教學(xué)中無疑有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀

一、樹立正確地教學(xué)觀念

主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師的教學(xué)理念在教育的過程中要構(gòu)建起來，指導(dǎo)訓(xùn)練閱讀的基礎(chǔ)能力要被加強。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”這是葉圣陶先生的言論。因為給人魚吃，不如教會他如何打漁。所以，教師在新素質(zhì)教育形式的倡導(dǎo)下，要以學(xué)生作為核心點，對其適當?shù)闹笇?dǎo)其猜詞和閱讀的技巧以及閱讀的速度。滿堂灌的情況要避免。尋、速、泛讀等等都可以指導(dǎo)學(xué)生去做，這樣閱讀的速度就會有所提高，各種設(shè)計相異領(lǐng)域書本的廣泛閱讀就是泛讀；用記時的方法來讀書就是速讀，由于高集中的注意需要記時閱讀中運用到，精力容易在長時間內(nèi)分散，疲勞也較容易發(fā)生，就比較乏味，所以速讀每次有5到10分鐘的閱讀時間即可，長了不好。開始和停止的時間分布在閱讀前后記下，閱讀的速度就可得出。下面的技巧可以在略讀中使用：例如文章和書的符號標注、腳注、黑、斜體字，小、副標題以及主標題等書中排列的要點；文章背景狀況和大致意思，以及筆者的語氣口吻和寫作風(fēng)格等在文章閱讀的一二段開頭時就要緊緊抓牢；文章段落中的包括序列和轉(zhuǎn)折詞語，形容詞，以及動名詞在內(nèi)的結(jié)論和主題句都要十分關(guān)注。以下技巧可以在訓(xùn)讀中有效地運用：按字母來排列順序會出現(xiàn)在某些資料中，如電話和郵政編碼本，索引和詞典等不同參考資料，我們就可以運用其編排的形式去閱讀。而時間和日期的排列會出現(xiàn)在某些資料中。所有資料的排列都是有某個邏輯方式的，無論來源如何。章節(jié)的說明和標題有幫助。關(guān)鍵詞和與其相同相反的詞都要抓牢。以下技巧可以用在猜詞里：依據(jù)關(guān)系對比猜測，依據(jù)解釋和定義猜測，依據(jù)構(gòu)詞法猜測，依據(jù)語法猜測，依據(jù)前后文內(nèi)容猜測等。無論如何，要想學(xué)生有勇氣的實踐和主動性思考以及正面的情緒態(tài)度，實踐參與的教育形式要倡導(dǎo)，學(xué)生運用綜合語言的能力要注重，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的形成和跨文化認知的提高，才能有較好的基礎(chǔ)來支持其的發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、正確的閱讀教學(xué)方式

篇章是一個結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)在具有邏輯關(guān)聯(lián)性。文章在語句連貫后并不確定能形成，因為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所需的完整性光靠連貫是保證不了的，雖然它某種程度邏輯性能在語句中構(gòu)建起。邏輯關(guān)系中顯示了完整性，稱為邏輯完備性。即使我們積極的講授在文章（載體）中分離開來的語言基礎(chǔ)點，所學(xué)到的知識也像沒有源頭以及樹木的水和森林。這對于學(xué)生運用語言能力和閱讀興趣的提高都是無益的。這同樣無益于培養(yǎng)習(xí)慣和閱讀技巧。所以，“總體—分化—總體”這種方式適合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，從總體到分化，再到總體是其教育的程序。因此，在講授閱讀時，老師通常運用整段整句的閱讀來準確理解全文的方式，就是語篇講授法，讓學(xué)生“一葉知秋“。學(xué)生要知道句子中隱含的意思，就要被引導(dǎo)在基于全文的通讀，使用前后文猜測詞義，并且文章人物的情緒和筆者寫作的目的，以及行文的線索和層次的構(gòu)造，最后文章的主題思想都能清楚的知道。學(xué)生要理解總體—分化—總體的講授模式就要大致讀文章。學(xué)生在整體清楚完善的文章認知圖里理解觀點以及學(xué)習(xí)詞句。學(xué)生對于點的理解和分析基于主題句和關(guān)鍵詞，就比較有針對性，然后面被點帶著，閱讀就更加深化。學(xué)生能夠先入為主，在知識和心理上準備好學(xué)習(xí)，是因為閱讀之前做了相應(yīng)的導(dǎo)入。因而學(xué)生的求知欲和興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)進去良好狀態(tài)，這樣新文章的講授就能自主過渡。 “最好的老師是興趣”這是愛因斯坦的言論。有多種方式引導(dǎo)閱讀，有直觀引導(dǎo)法，就是使用多媒體和實物，以及攝影、幻燈和圖片等，與實際生活聯(lián)系的故事和時間還有言論交談的自由等等導(dǎo)入法都可以運用。

問題講授模式可以運用在閱讀中，基于問題，各種問題被設(shè)計出來。猜測語言心理的過程便是閱讀，并非解碼的被動過程。學(xué)生對后文的預(yù)測通過自身的知識實現(xiàn)，以及解碼語言階層的詞語，這兩者是同時進行的。作者和讀者對文章的相互交流就是閱讀的過程，因為檢驗和修訂以及做新的預(yù)測都是在閱讀中進行的。所以，學(xué)生被引導(dǎo)進行猜測—驗證猜測—在猜測的最優(yōu)方法便是提問。學(xué)生的燎原火要靠教師的點點星火去點燃，這是老師的責任。點點星火正是高效的體溫。本質(zhì)上，提問引出教學(xué)，更多的提問推進教學(xué)。學(xué)生通過提問可以注意和參加到閱讀中；學(xué)生閱讀的準備狀況也可以檢查到，學(xué)生通過閱讀可以運用回憶起的相關(guān)知識，來幫助理解文章；學(xué)生認識水平也得到提高，學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)事實可以確定；閱讀讓學(xué)生對文章理解更進一層，難度也被降低；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和批判的思維都能被引導(dǎo)和發(fā)展；學(xué)生閱讀的好習(xí)慣和技巧能被培養(yǎng)出來；學(xué)生的興趣也能被激發(fā)，學(xué)生對于英語綜合運用的能力也能被診斷出。然而，教師發(fā)問的目的需要明確，胡亂隨意的問題是不可取的。

文章總體的構(gòu)造應(yīng)在閱讀后通過圖表和對比手法再現(xiàn)出來，各種各樣對于語言知識的鞏固練習(xí)可以設(shè)計出來，閱讀的強化訓(xùn)練可以把寫和說以及聽相結(jié)合。討論和完形填空的題目，聽力的資料都可以從閱讀文章中截取，還能引導(dǎo)學(xué)生把它作為作文來續(xù)寫和改寫等。并且課后的閱讀量必須擴大。如今，課堂主要是用來講授閱，而學(xué)生視野和創(chuàng)新能在課后的閱讀中得到，古人云：“水滴石穿，積少成多“。創(chuàng)新的使用和優(yōu)質(zhì)的運用輸出都是在海量閱讀的前提下完成的。學(xué)生語言知識的鞏固，詞匯量的擴大，認知圖式的豐富都可以通過海量的閱讀完成的。海量的課后閱讀可以使得學(xué)生得到真正的技能，因為技能是閱讀的本質(zhì)，雖然其技巧可以通過培訓(xùn)學(xué)校來完成。雜志報刊、電視電腦等許多方法都可以把課后閱讀面擴大，甚至相互閱讀同學(xué)的文章也是一個方法。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣如果形成是非常難改的，因為它具有非常大的力量。 “停擺的鐘我們還是忍不住要看，好像他仍然在走，正是因為習(xí)慣。” “性格是習(xí)慣的果實，而習(xí)慣是行動的果實，而行動是信念的果實”。這些都是歌德的言論，實際也是這樣，我們身為教師，學(xué)生通過老師教育而形成好習(xí)慣把成功收入囊中時，老師自己也要制定一個好的習(xí)慣在爭取成功的教育事業(yè)中是非常重要的。優(yōu)秀教育個性的教師，教育的習(xí)慣也必定是好的。“人的命運與自身的性格是緊密相關(guān)的”，這句話也極大的影響了老師的教育事業(yè)。