淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中如何處理因材施教與面向全體學(xué)生

摘 要：農(nóng)村初中英語教學(xué)中如何正確處理因才施教與面向全體學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，公平對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實施分層教學(xué)，分層指導(dǎo)的策略，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；因材施教；面向全體學(xué)生

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前教育改革的出發(fā)點和歸宿。素質(zhì)教育的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。農(nóng)村初中英語教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的一個組成分，在英語教育教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，這是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)濟社會的深情呼喚。而素質(zhì)教育要實現(xiàn)面向全體學(xué)生，一個不可忽視的重要的原則就是“因材施教”。 所謂“因材施教”，就是教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的資質(zhì)等具體情況而施行相應(yīng)的教育措施。從教育學(xué)的角度來講，“因材施教”體現(xiàn)的是教學(xué)方式的靈活性和多樣性，而“面向全體學(xué)生”則體現(xiàn)了教育對象的廣泛性。可以說，沒有“因材施教”做前提的“面向全體學(xué)生”乃是虛假的“全體”；同樣，不能以“面向全體學(xué)生”為根本目標(biāo)的“因材施教”，也是無謂的“施教”。所以說，“因材施教”是“面向全體學(xué)生”的重要前提，而“面向全體學(xué)生”則是“因材施教”的根本目標(biāo)，二者之間是并行不悖、熔融統(tǒng)一的辯證關(guān)系。那么，作為新世紀(jì)的教師，在農(nóng)村英語教學(xué)中如何恰當(dāng)處理因材施教與面向全體學(xué)生的關(guān)系，促成學(xué)生的全面健康發(fā)展呢？我們課題組通過兩年的調(diào)查研究認(rèn)為，以下幾點做法是值得嘗試。

一、悉心關(guān)注和肯定每一位學(xué)生的個性差異，激發(fā)他們的自信心

孔子是“因材施教”的首倡者，他說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”朱熹在他的《<論語>集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣賢施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也”。由此可見，古人育人，已注重了“因材施教”的教學(xué)原則。素質(zhì)教育的核心理念就是關(guān)注“人”——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。但在我們的教育教學(xué)實際中，由于諸多復(fù)雜原因的影響，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動機、氣質(zhì)、性格、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有著較大的個別差異。教師要充分關(guān)注和尊重學(xué)生的這些差異，并予以及時而恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，幫助他們不斷進(jìn)步。法國一位著名教育家曾說：“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按照它的形式去指導(dǎo)他。”也就是說，教師必須根據(jù)教育對象的資質(zhì)差異而采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，幫助他們進(jìn)步。由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每個學(xué)生在諸多方面都存在著明顯的個別差異。教師就要充分關(guān)注和尊重學(xué)生的這些差異，并予以及時而恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，力爭使每一個學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，自信心得到激發(fā)。使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都能得到最大限度的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、公平對待每一位學(xué)生，用教師高尚的人格魅力去感染學(xué)生

教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教的良心在于公平，教的目的在于不教。校園不僅是傳遞知識的圣地，更是人性養(yǎng)育的殿堂。教師不僅要用自己豐富的知識涵養(yǎng)去滋潤學(xué)生的心田，而且要在教學(xué)活動中對學(xué)生熱愛，尊重、理解、和信任，對他們更是少批評多鼓勵，營造民主和諧教學(xué)氛圍，公平、公正地對待每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做朋友，懷揣一顆誠摯的心，用自己的人格魅力去感化學(xué)生，感染學(xué)生，滿足他們的求知欲，從而使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞，增強學(xué)習(xí)興趣和生活激情。

三、發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能，使他們的優(yōu)點得以發(fā)展

應(yīng)試教育只注重教育的選拔功能，卻忽視了每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，放松了對絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘與培養(yǎng)。”因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)建立“人人都有發(fā)展?jié)撃埽巳硕寄苓M(jìn)步提高，都會自我發(fā)展，人人都能適應(yīng)未來。。”的育人理念，做到不遺棄、不淘汰任何一個學(xué)生，使他們的內(nèi)在潛能得到最大限度的發(fā)掘，才能使“因材施教”的目標(biāo)得以實現(xiàn)。人的創(chuàng)造潛力是無限的，是不可限量的。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師不僅要教給學(xué)生怎樣獲得知識的方法，而且要親近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每一個學(xué)生身上的內(nèi)在潛能，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、實施分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，分層管理，促進(jìn)全體學(xué)生的提高

多元智力理論告訴我們：每個人都同時擁有九種以上的智力，只是這些智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，只是他們的表現(xiàn)不同罷了。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)從各類學(xué)生的實際出發(fā)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使每一位學(xué)生都得到各得其所的發(fā)展。使全體學(xué)生“上不封頂，下要保底”，每個人都能得到最大限度的發(fā)展，以實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的客觀要求。

五、堅持學(xué)生主體意識，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，歸跟到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動，誰也不能替代。因此，學(xué)生最主要的特征是主體性。在教學(xué)中，我們教師要時時處處站在學(xué)生角度思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。使學(xué)生生動活潑，積極主動，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生至始至終主動積極的參與到學(xué)習(xí)的全過程中，才能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

總之，教師只有在教育教學(xué)中正確處理因才施教與面向全體學(xué)生的關(guān)系，始終把每位學(xué)生的全面發(fā)展作為施教準(zhǔn)則，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效幫助機制，定會做到面向全體學(xué)生，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年一般規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2011]GHB334）階段性成果。