網絡成癮大學生的動機、人格特征及其行為矯治研究

摘 要：本研究采用Young 網絡成癮診斷問卷，16PF量表，奧蘇貝爾的成就動機量表對湖南工業大學704 名學生進行抽樣調查，了解網絡成癮大學生的人格特征，動機并在此基礎上提出有效的行為矯治方法。

關鍵詞：網絡成癮大學生；動機；人格特征；行為矯治

當今，網絡以其交互性、及時性、廣泛性、開放性等特點，吸引著大學生們，網絡的普及和深入對大學生的生活方式和心理行為產生深刻的影響。一方面網絡給大學生的學習、生活、交往帶來極大便利。另一方面，由于對網絡過度而不當的使用，導致個體明顯的社會、心理功能的損害[1]。本文將以湖南工業大學學生為樣本，進行如下探索：1、對網絡成癮者的心理特征進行分析，研究比較IAD 與非IAD的動機、人格特征，找出大學生網絡成癮的內部動因，以便學校有針對性的采取防御措施。2、在上述研究基礎上，對網絡成癮者進行積極心理治療和行為認知治療的心理治療方法進行探索，從而為高校網絡成癮大學生的干預提出較充分的理論和實踐依據。

一、對象與方法

1. 1研究對象 被試為湖南工業大學在校大學生， 文科、理科、工科、藝術各抽一個班，1-4年級各抽一個班，共16個班進行調查。調查表由學生填寫， 采取不記名問卷，當場收卷。發放問卷725，有效問卷704，有效率為97.1%。

1. 2研究工具

1. 2. 1網絡成癮問卷 本文網絡成癮診斷標準是采用美國匹茲堡大學金佰利·揚所編網絡成癮問卷。該問卷共10道題，以“是”或“否”作答，每題答“是”記一分，得分大于或者等于5的被試將被診斷為成癮者。

1. 2. 2卡特爾16種人格量表 該量表有較好的信度和效度，共有187個問題，可以顯示被試在樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、試驗性、獨立性、自律性、緊張性這16種人格特質上的差異。

1. 2. 3動機量表 采用奧蘇貝爾成就動機理論編制的動機量表，包括認知驅動力、自我提高驅動力和附屬驅動力3個維度，測驗方式是自陳式，記分采用數字等級制，該問卷的內在一致性系數a為0. 8。[2]

1. 2. 4統計分析 經過整理問卷、錄入計算機，采用SPSS軟件包進行統計分析。

二、結果及分析

2. 1網絡成癮檢出率

運用Young編制的網絡成癮問卷，對704被試進行檢測，檢出52名網絡成癮者，檢出率為7.38%。其中44名男生， 8名女生，平均年齡20歲。

2.2網絡成癮大學生與非網絡成癮大學生在人格特征上的差異

表1 IAD 組與非IAD 組16PF人格特質比較（）

人 格IAD 組（n=52）非IAD（n=704）

樂群性8.86±3.42△13.20±3.34

聰慧性7.32±2.51△9.08±2.26

穩定性13.34±4.0414.86±5.10

特強性11.71±3.35*10.90±3.11

興奮性13.78±4.5013.21±4.08

有恒性9.18±2.31△14.64±3.06

敢為性12.80±3.48△9.26±3.37

敏感性11.05±2.9811.68±2.90

懷疑性10.70±2.43△8.74±2.03

幻想性14.29±3.61△10.14±3.15

世故性9.34±2.489.32±2.62

憂慮性12.34±3.05△8.51±3.12

實驗性11.14±2.5213.61±3.32

獨立性12.84±3.0312.52±3.42

自律性11.54±2.96△14.54±2.59

緊張性12.83±3.36△9.88±3.73

注：*p<0.05， △p<0.01

表1結果：IAD 組與非IAD 組大學生在16種人格特質中存在廣泛的差異，其中懷疑性、緊張性、恃強性、憂慮性高于非IAD 組。在樂群性、聰慧性、穩定性、有恒性、敢為性、自律性均低于非IAD 組。

2.3網絡成癮大學生與非網絡成癮大學生的動機狀況進行比較

表2 IAD 組與非IAD 組動機狀況比較

動機因素IAD 組（n=52）非IAD 組（n=704）Z

認知驅動力5.7612.856.08△

自我提升驅動力5.977.831.52

附屬驅動力0.972.841.35

自主性意識0.313.544.30△

自我效能感7.159.383.67△

注：*p≦0.05， △p≦0.01

表2結果： 成癮組大學生在動機中各項指標均低于非成癮組學生。其中認知驅動力、自主性意識和自我效能感這三項上存在顯著性差異。

三、網絡成癮的行為矯治

3.1行為療法

成癮者的內部求治動機大多不高，自控力差，對這種類型的成癮者我們以行為治療為主，在行為療法中我們采用厭惡療法、強化法和契約法。厭惡療法有想象、藥物、電擊發，在學校我們常用想象厭惡療法，即咨詢師口述某些厭惡情境，使之與網絡成癮者想象中的網癮情境聯系起來，當學生有網癮時不斷的加以這種刺激，使之強化、反饋，最終使網絡與厭惡情景之間建立聯系，以此達到戒除網絡成癮行為。契約法即簽定“戒網合約”，網癮者在宿舍同學、輔導員、家長的監督下強制性地戒除網癮，結合強化法即視每天的上網情況而給自己一些獎勵或懲罰。

3.2認知療法

對于那些輕度的有一定自制力的我們采用認知療法，在認知療法中我們主要用認知重建，即咨詢師幫助網癮者全面地分析上網行為產生的原因，探討上網目的，評價網上人際交往和網絡游戲及網絡帶來的好處與壞處，使其重新認識網絡的作用，正確運用網絡技術和網絡信息等等，對這類網癮者采取疏導而非堵的方法，幫助他們分析自己內心真正需要的是什么，為什么會需要這些。轉變其對網絡的迷戀和依賴的認知成分，從而改變網癮者的上網的動機，協助他們選擇、制定有效的行動方案和計劃。

3.3積極心理治療法

積極心理學關注個體優勢或抗逆力，借助這種積極、向上的力量來對抗心理困擾，[3]人類的積極品質是人類賴以自下而上發展的核心要素[4]，我們對成癮者一方面修正其不良行為，另一方面挖掘其自身力量，塑造建立積極行為，為成癮個體提供積極心理學的解決方法。首先，幫助成癮者在現實中發展積極的個人特質。多數成癮者低自尊，較孤獨，高無聊性，缺乏動機，曾經有研究表明成癮行為的功能可以互換，[5]鑒于此，我們培養成癮者有益的興趣生長點，以置換其原有的成癮行為，培養成癮者對現實生活的價值感，避免網絡成為他們追求優越感的唯一途徑。他們一旦在現實生活中獲得足夠的優越感，對網絡的依戀自然會解除。其次，幫助成癮者在現實中找到積極的主觀體驗。我們主要運用團體輔導進行訓練如“真誠贊美”“自信心訓練”“感恩體驗”“未來規劃”等等來提高他們愉悅、滿意等積極主觀體驗。再次，幫助成癮者發展積極的社會關系。積極的社會關系可以促進積極特質的發展和表現，從而進一步促進積極的主觀體驗。[6]積極的社會關系是矯治療效及保持的關鍵因素之一。首先營造良好的家庭環境，教育方式得當，讓他們體會家庭的溫暖，滿足他們情感溝通的心理需求。其次，優化校園環境。心理學家勒溫認為，人的行為是人格與環境的函數[7]。營造優良的校園文化環境，引導成癮者積極參加學校的各種科技、文化、娛樂活動，發展各方面的興趣愛好，充實課外時間，提高他們的人際交往能力，建立良好的社會支持系統，讓他們在現實中獲得安全感、溫暖感、價值感。以積極向上的動力影響成癮者，從而使成癮者克服網絡的誘惑。

四、討論

通過研究分析湖南工業大學網絡成癮學生人格特征，從表1我們得知成癮組和非成癮組大學生在16種人格特質中存在廣泛的差異，成癮者具有多疑，對他人不信任，緊張困擾，固持己見，好強，憂慮抑郁，沮喪悲觀，較緘默，寂寞孤獨，喜歡獨處，無聊，人際關系不和諧，學習與理解能力不強，認知能力差，情緒不穩定易激惹，意志薄弱，容易煩惱，做事沒有恒心，目標不明確，敢于冒險，不能自制，不守紀律，原則性差，退縮畏卻，缺乏自信心等人格特質。人格是導致成癮的重要的病原性因素。[8]

通過研究分析湖南工業大學網絡成癮學生內部動因，從表2我們得知網絡成癮學生在動機中各項指標均低于非成癮學生。其中認知驅動力、自主性意識和自我效能感這三項上存在顯著性差異。網絡成癮者認知驅支力低說明其內部求知動機很低；自主性意識低說明他們自我調節、自我監控能力較低，不能很好地進行自我管理，缺乏明確的目標和自覺積極的生活態度；自我效能感較低，說明他們自我評價低，自信心不足，低自尊等。

通過研究分析湖工大網絡成癮學生的心理機制，揭示了網絡成癮者的人格特征和內部動因，最終找出有效的應對網絡成癮的措施。52例網癮者中有3例不愿意接受任何治療，2例中度抑郁的網絡成癮者先用藥物治療再輔以心理治療，19例成癮者的內部求治動機不高，自控力差，我們以行為治療為主，28例輕度有一定自制力的我們采用認知療法為主，對所有的成癮者都同時輔以積極心理治療法，經過半年的心理治療，我們再對52例成癮者做Young 的網絡成癮診斷問卷其中41例恢復正常，心理治療成功率為79%。

參考文獻：

[1]催麗娟.青少年網絡成癮的界定、特性與預防研究.博士學位論文.華中師范大學，2005.

[2]張宏如.網絡成癮大學生動機與人格特征〔J〕.健康心理學雜志， 2003 年

[3]李林英，趙敬，任睿.積極心理學視角下的心理健康教育來源：《北京教育（德育）》2011年.

[4]程樂華.網絡心理行為公開報告〔M〕.廣東經濟出版社，2002年

作者簡介：龔文霞，學位：碩士， 職稱：副教授，單位：湖南工業大學， 職務：心理健康教育中心主任， 研究方向：心理健康教育。

【項目來源】湖南省大學生心理健康教育研究會項目（10B04）湖南工業大學思政教育與管理項目（2013B05）。