淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)之一。思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的一種反映過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是素質(zhì)教育的基本要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。

在教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，傳授書本知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？實(shí)踐證明，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一條有效的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容、學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供持續(xù)疑問、獨(dú)立思考、積極發(fā)表獨(dú)立見解的良好情境，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)常如此，學(xué)生才能邁進(jìn)創(chuàng)造性思維的大門。

例如，在教學(xué)“幾千幾百加減幾百幾十”的口算時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“老師能很快口算出430+90或460-70，你們相信嗎？”這時(shí)課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生處于積極思考之中，有的學(xué)生在用筆算，有的學(xué)生在討論著什么。最后學(xué)生得出結(jié)論：（1）把430分成400和30，先算30+90=120，再算120+400等于520；（2）想43個(gè)十加9個(gè)十是52個(gè)十，就是520。我充分肯定了學(xué)生的正確想法，并表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真思考的好習(xí)慣。接著我再問：“還有其他方法嗎？比如，把460-70看作是46-7，它們的末尾相同的‘0’怎么處理？”最后討論得出：把460-70看作46-7=39，然后再在得數(shù)的后面加上它們末尾相同的一個(gè)“0”就是390。

由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，使他們?cè)趯で蠼忸}途徑時(shí)能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，從而誘發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)揮聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈敏性

思維的靈敏性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡(jiǎn)，思維過程的簡(jiǎn)潔靈敏。

在教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，逐漸加快速度，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性的有效途徑之一。

例如，練習(xí)：

（1）10×5×210÷5×210÷（5×2）×10÷5÷2

（2）8÷4+8÷48÷4×8÷48×4÷8×4

（3）32-8÷432÷8×432+8÷4

通過這樣的反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。

三、通過對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)新思維是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的一種重要思維，更是每位教師對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的目標(biāo)。它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中要提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生探究求新，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡(jiǎn)易的解題方法，促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。

教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生概括圓柱體表面積的計(jì)算方法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都按常規(guī)思考得出：圓柱體的表面積=一個(gè)側(cè)面積+兩個(gè)底面積，即S=ch+2πr2。這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生：“有沒有一種更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法呢？”一些學(xué)生通過進(jìn)一步的觀察后將圓柱體的一個(gè)底面拼成一個(gè)近似的長方形，知道一個(gè)底面拼成的長方形的長相當(dāng)于圓柱體底面周長的一半，兩個(gè)底面合成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個(gè)長方形的面積之和為cr。因?yàn)閳A柱的側(cè)面積是ch，因此，圓柱表面積的計(jì)算方法為S=c（h+r）。

這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所學(xué)知識(shí)更加牢固，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)課程。教師應(yīng)當(dāng)不斷分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，探尋培養(yǎng)學(xué)生思維能力的捷徑，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。

（作者單位 四川省樂山市峨邊萬坪小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅