發展性表演

摘 要：小學英語教學強調課程整合的重要性，倡導在玩、演、說、唱等多元形式中學習語言知識，提高語用交際能力。讓學生表演所學的對話在英語教學中起著舉足輕重的作用。小學英語課程中的表演可以分為機械性和發展性兩種。發展性表演是指在所學課文內容基礎上，利用所學的句型進行創造性的表演。這種表演能彌補機械性表演的不足，將表演的主動權完全讓給學生，拓寬了學生使用英語思維的空間，創設了靈活使用英語的氛圍。結合實際教學簡述應用表演性表演的做法和引起的思考。

關鍵詞：小學英語；發展性表演；自主改編；全體參與；專課專用

課程整合是一個永不褪色的話題，它可以讓學生的能力更多元地發展，拓展學生生命的寬度。小學英語教學則更強調課程整合的重要性，倡導在玩、演、說、唱等多元形式中學習語言知識，提高語用交際能力。這些活動中，把英語學科與其他學科相融合，對于小學生學習英語很有幫助。其中，讓學生表演所學的對話在英語教學中起著舉足輕重的作用。

小學英語課程中的表演可以分為機械性和發展性兩種。機械性表演是指小學生就課文內容進行表演，如，角色朗讀等等。而發展性表演是指在所學課文內容基礎上，利用所學的句型進行創造性的表演。實際教學中，我們在課堂上使用最多的還是機械性表演，表面上看起來熱熱鬧鬧的，但實質是純粹為表演而表演，教師沒有創設真實的語言環境，體現出來的語音語調是沒有情感的，沒

有真正的綜合運用語言。久而久之，很可能就會制約學生的學習積極性和使用語言的靈活性，造成不同程度的負面影響。而發展性表演則可以彌補機械性表演的不足，將表演的主動權完全讓給學生，拓寬學生使用英語思維的空間，創設靈活使用英語的氛圍，深受學生的歡迎。

下面，我結合自己在教學牛津小學英語6A Unit 7 At Christmas A部分的教學實踐，就如何在小學英語中進行發展性表演談談我的一些思考和做法。

一、自主改編，建構表演文本

發展性表演的劇本不同于機械性表演的課文，原封不動地照搬照抄，應在緊密集合教學內容的基礎上，結合小學生的年齡特點和表演性特征，對其進行有目的地重新建構，使之具有語句短小精悍、口語性強等特點。如，牛津小學英語6 A Unit 7 At Christmas A部分的文本本身就非常適合表演，所以，在初步學完課文的基礎上，我安排了一節由學生進一步自主創編文本，表演圣誕節送禮物的表演課。

首先，我引導學生利用各種渠道了解文本發生的背景，如，中西方互贈禮物時的文化差異等。然后，啟發學生調動已有的知識儲備豐富文本，根據實際需要添加適量的情節和話語，以增強表演的真實性和生動性。如，圣誕節期間互相問候的語句，表現對事物喜愛之情的語句等等。

二、全體參與，開發綜合能力

新課標倡導教育要面向全體學生，讓所有的學生都能感受到英語的魅力。我采用分組合作的模式，根據角色需要將學生分成6～7人一組，利用課余時間進行排練。真是難以想象他們的熱情，在一個多星期的準備時間里，一下課，他們就會三五成群地擁在一起排練。小組中自然出現分工：語言功底好的學生扮演對白較多的Jim；語言功底略弱的學生扮演對白較少的Grandpa或Grandma等角色；動手能力特別強的學生負責圣誕樹、各式各樣禮物的準備與制作；畫面感強的學生負責場務，調整同伴在不同環節中的站位、動作等，如，Jim作為主角，他的位置應在表演的中心，方便與其他人物進行對話；導演則往往由協調能力較強，公平、公正的學生來擔任。整個過程中學生相互合作、相互討論，有利于他們相互溝通和協調，培養了良好的品格、處理問題的能力，形成統籌安排管理的能力等等。

這樣一來，每組中的優等生幫助后進生，每個學生都是學習的主人，積極參與表演，讓后進生體驗到前所未有的滿足感。同時，把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融為一體，把積極的互相依存和個人的責任感高度地統一起來，學生的集體活動得到了充分的重視。這樣的合作，不是流于形式，而是真正落到實處。

三、專課專用，浸感藝術魅力

現如今，一提到課堂，就會讓人聯想到有效、高效等話題。很多小學英語教師片面地將高效課堂定位于學生能做出幾道語法題、背出英文單詞等知識本位的層面上，難道這樣紙上談兵就可以提高學生的語用交際能力了嗎？答案當然是否定的，學生需要的是在一個真實的情景中使用語言的課堂。所以，12月25日那天，我專課專用，整整一節英語課讓學生表演，他們完全沉浸在快樂的英語氛圍中。

不得不佩服學生的想象力，在沒有老師指導的情況下，有些組的表演真的可以用perfect來形容。他們道具逼真，有學生竟然從家里帶來了真的圣誕樹、電吹風；他們語言到位，表情夸張，還真頗有外國人的范兒。根據劇情需要添加的對話也都符合實際，使表演更加有血有肉。我看到一個個興奮又略帶緊張的小臉上透露的是自信，是對英語的喜愛，是對未來英語學習的更高追求。

四、個性評價，促進持續發展

教學評價是英語課程評價的重要組成部分，直接影響學生的學習行為和學習英語的積極性。對學生課堂表現的評價有法，但無定法。教師應根據不同的教學內容選擇最佳的評價手段。

針對表演課的特殊性，我選擇了教師評價和學生自主評價相結合的方法，先由教師點評每組表演的情況，再由學生自主投票的方式，評出了最佳導演、最佳旁白、最佳“Jim”、最佳“Dad”等獎項，并請獲獎學生發表獲獎感言，和大家交流學習課文、扮演角色、排練、表演過程中的想法和做法。學生的熱情又一次被點燃，對英語的喜愛之情無形中得到升華。

這一次的課本劇表演是以教材為基礎，而又高于教材的。學生的思維能力、交際能力在這次活動中都得到了發展，這不正是我們學校教育要達到的目標嗎？

蘇霍姆林斯基說：“擁有可以支配的時間，是個性發展的一個重要條件，孩子的素質只有當他每天都有時間自行選擇才能得到發展。”綜上所述，發展性表演在小學英語教學中的運用不失為一種好方法，不僅實現了藝術表現手段與英語教學、學生全面發展的完美結合，拓展了教學空間，變小教材為大教材，變單一性為多樣性，更使學生走到臺前，以“學會學習”為主要目標，以興趣與需要等內部動機為基軸，通過交流、協作、表演等活動，使學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化，不同智能強項的學生在英語教學中都能得到發展。

作為小學英語教師，在平時的教學中，應不遺余力地以語言為交際中心，引導學生充分發揮想象力，運用所學的知識根據課文內容來進行發展性表演，組織好全班進行評價，強化學習效果，使學生樂在其中，學在其中，為英語學習照進一縷藝術的陽光。

參考文獻：

[美]霍華德·加德納.多元智能（2003年版）[M].北京：新華出版社，2003-10.

（作者單位 江蘇省句容市實驗小學）

？誗編輯 張珍珍