數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師的引導(dǎo)作用

我們的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到有些老師不能有效地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不能從學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展著眼，僅僅滿(mǎn)足于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于結(jié)論的簡(jiǎn)單獲取而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的有效提升，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。下面就一個(gè)案例來(lái)反思如何從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)有效地實(shí)現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。

【案例】“校園的綠化面積”

老師出示問(wèn)題情境，一個(gè)不規(guī)則的圖形，如下圖，要求學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法計(jì)算出面積。

學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行交流。

生1：■ 生3：■

生2：■ 生4：■

學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)展示自己的方法，課堂氣氛非常熱烈，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定后，鼓勵(lì)學(xué)生可以選擇自己最喜歡的方法來(lái)解決，隨后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

【反思】在交流中提升思維

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以說(shuō)學(xué)生的思考很不錯(cuò)，基本上能夠發(fā)揮自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決的個(gè)性化，但是作為老師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出什么樣的作用了呢？假設(shè)，這個(gè)課堂如果沒(méi)有老師的存在，我們的孩子是不是一樣也能夠產(chǎn)生這些方法？老師在這個(gè)過(guò)程中只是起到一個(gè)組織作用，只是把學(xué)生剛才的思考過(guò)程復(fù)制展示而已！學(xué)生的交流僅僅是獨(dú)立思考之后在同一思維層面上的結(jié)果展示，僅僅是一種量的積累。在交流中，老師漠視了自己的作用，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的解法進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，從而使學(xué)生的思維還停在原來(lái)的層面上，缺乏提升和發(fā)展！老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的同時(shí)，積極地吸納別人的意見(jiàn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己和別人方法的相同和不同之處，善于比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法和策略，真正通過(guò)交流促進(jìn)學(xué)生再一次深層次地思考，形成新的體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展！具體地說(shuō)，在上述案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)眾多的方法后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些方法進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的原因。最后總結(jié)：無(wú)論是切割還是填補(bǔ)，都是將稍復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形來(lái)解決。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是思維活動(dòng)的過(guò)程，有這些優(yōu)秀思維品質(zhì)的支持，持續(xù)性發(fā)展才有可能！

讓我們的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，放深邃一些，放開(kāi)闊一些，放全面一些，從學(xué)生的發(fā)展著眼，從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓我們的學(xué)生更幸運(yùn)一些吧！

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉