在多樣化的策略中走向有效教學

摘 要：有效的教學可以讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡。而一節課的時間只有短短的四十分鐘，要想讓每個學生都有所收獲，發揮教學最大的有效性，這就要求我們采取多樣化的策略，或齊頭并進、有機整合，也可以選擇合適的策略以石激浪，學以致用。

關鍵詞：有效； 策略； 提問； 操作； 練習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-107-001

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”如何才能避免無效，這就要求我們采取一定的策略，根據教材內容、學生特點，精心選擇恰當有效的教學方法和教學形式來組織和展開教學。下面結合一些課堂教學實例，說說采用的幾種策略。

一、巧用媒體，直觀呈現

高科技時代，多媒體的運用給我們帶來了新的視覺。教學中借助多媒體手段，能模擬常規數學教學手段難以完成的演示，把那些抽象的知識化為直觀，不僅能激發學生學習的興趣，還在突破教學難點方面起到了非常重要的作用。如在教學《百數表》時，出示百數表的部分數字，根據初步的規律填寫完整，然后用鼠標點擊，利用顏色的變化突出顯示橫排、豎排、斜排上的數，幫助學生發現排列規律；還可以出示單數、雙數，或者顯示出相鄰的數，引導學生發現數與數之間的聯系。讓學生們在電腦“動”的顯示過程中，輔之以“靜”的思考，既集中注意力，又加深了思維訓練，大大提高了教學效率。

二、動手操作，對比強化

可以說，加強動手操作是現代的數學教學與傳統的數學教學的重要區別之一。如在教學《認識幾分之幾》的時候，先通過折紙讓學生回憶幾分之一的含義，再引出幾分之幾，逐個明確每個數字代表的意思，讓學生在動手折一折、涂一涂、比一比中直觀掌握概念。再如在學生認識了幾分之幾后，把剛剛認識的兩個新的分數與以前的幾分之一進行了對比：四分之二和四分之三，想想它們和我們以前學習的二分之一、三分之一、四分之一有什么不同呢？學生馬上發現分子不一樣，從而加深了對幾分之幾的認識。在不斷的比較中，強化了對概念的理解。

三、優化提問，精煉到位

有效的教學是對話式的、互動式的。不管是新授還是練習，都要把握時機，提出最優化的問題來激發學生的學習積極性，促使學生積極思維參與到學習中，這樣的提問才是有效的。提出的問題要符合學生的經驗水平、認知特點以及教學內容的具體特點。特別是在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點、興趣點，模糊點，方能引發學生進行深入思考，促進學生進行有價值的思維活動。如，教學《認識分數》，新授時可以緊扣“平均分成了幾份？你涂了其中的幾份？”讓學生明白分數是把一個數平均分成幾份，其中的表示一份就是幾分之一。然后讓學生有序完整的表達，抓住幾個關鍵，問題在練說中理解分數的意義。

有效的教學離不開問題的優化設計，提問過程中還要注意一些細節事項：提問的時候，問題盡量只說一遍，每個問題有一定的層次性；提問之后，要適當停頓一會兒，給學生足夠的時間思考；回答過程中，遇到不能回答或者回答錯誤，可以適當的提醒補充信息。

四、認真傾聽，合理評價

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。評價對學生的學習有很大的激勵作用，師生之間的一問一答成就了課堂的精彩。對于正確的答案，我們應當給予確切的肯定，親切的微笑評價：“你分析的很到位。”“你講的很完整”；對于不同的思路，我們可以這樣交流，“你的想法很獨特，大家來討論一下”；對于學生錯誤的說法，我們要迎合鼓勵的目光“別急，再想想。”“先聽聽別人的想法。”還可以讓學生互相評價，如“你同意他的觀點嗎”等等，讓評價更加豐富厚實。

教學中老師要關注舉起的每一雙小手，盡量給予答題的機會，耐心傾聽完學生的回答，及時給予明確的鼓勵答復。因為學生的每一次回答反映了他們解決問題的思考過程，不管他們回答的是否正確，教師的態度直接影響到學生學習的積極性。因此，評價時我們既要注意不要出現含糊其辭的對應，還要注意避免夸大其詞的表揚，更不能漠視冷淡。在尊重平等的交流中讓學生感受這是一次愉快的、有收獲的學習。

五、練習多樣，疊顯層次

《數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程要面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性，為此習題設計要注重層次性，力求突出內容的差異性和選擇性。有效的教學離不開有效的練習，練習是檢測學生鞏固知識必不可少的環節。

如在教學《用一一列舉法解決實際問題》時，先通過兩個例題的學習知道了一一列舉的策略需要先進行分類，再分別一一列舉。列舉時要做到“既不重復，也不遺漏”。接著針對新知展開練習鞏固，可以分三個層次進行。第一個層次，計算以兩種公交車何時同時出發為基礎題，練習列舉的基本方法（題略）。第二個層次，以王大叔選羊為深化題，在三種羊中選二種對“不重復，不遺漏”進行強化訓練。第三個層次，研究飛鏢游戲中的數學問題。題目“投中內圈得10環，投中中圈得8環，投中外圈得6環。投中兩次，可能有多少種不同的環數？”這題較之上兩題加深了難度，是一個相對復雜的拓展題，需要先分類，然后在每一類中再有序的列舉。特別是難在雖然它是有序的，但其實不同的類別中仍會出現重復現象，需要細細甄別，去掉重復的情況。學生在列舉之后發現：10+6是16環，8+8也是16環。雖然是不同的角度列舉出來的，但從環數的角度看，都是16環，只能按一種情況來看，在這樣的思維篩選中，學生對列舉的概念有了更一步的理解，解題時更加慎密細心。以上練習既有基礎題，又有拓展題，體現了適度的層次性。練習難度由淺入深，循序漸進，滿足不同層次學生的需求。練習內容都能緊密聯系生活，讓學生感受到生活中用數學的樂趣。

“有效的課堂”是老師們不懈的追求。總之，不管運用了何種策略，都是為了讓我們的教學更加有效、高效。教師可以多種策略齊頭并進、有機整合，也可以選擇合適的策略以石激浪、學以致用。以最少的時間、精力激發學生的求知欲，讓學生主動參與到數學學習中來，達到最佳的學習效果。