試論小學學校管理中的“三度”管理

摘 要：小學教育是基礎教育的重要組成部分，學校的發展需以管理為基礎。在小學學校管理中，管理效率不僅取決于管理的密度，還受管理的精度和深度影響。因此，從管理密度、精度和深度著手，科學管理學校，對提高學校管理效率，促進教育教學效率的提高都具有積極意義。文章以小學學校管理實踐為基礎，就學校管理中的密度、精度和深度進行簡單分析。

關鍵詞：小學； 學校管理； 密度； 精度； 深度

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-118-002

密度即緊密程度，更多傾向于管理中的宏觀調整下的管理；精度是指精細和精密，是學校管理中的又一層次；深度是指學校管理中對每一管理環節的深入管理。在小學學校管理中，注重從宏觀上進行調整，追求管理的精度，將管理滲入到每一環節中，才能有效提高學校管理效率，促進學生健康發展。

一、密度——學校管理的基礎

密度本是物理學中的術語，借用到學校管理中是指學校管理的緊密程度，這是學校管理的基礎，因為在學校管理中，管理的空隙越大，管理效能就越差，相反，如果管理越緊湊，管理效能就越高。那么，在小學學校管理中，如果提高管理的密度呢？

首先，做到合理化分工。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，在一個小學中，可能學生數和教師數都不多，但從校長到各級行政成員都是學校管理中不可或缺的人力資源組成部分，從教導處到教研組乃至班級，也是學校管理中的有機組成部分。在實施學校管理中，如果忽視了合理化的分工，目標不明，責任不清，也就沒有所謂的管理了。要做到合理化分工，一是要落實各行政職能。校長負責總體協調，那么，協調什么？教學還是人力資源，這不需要校長親自去完成，但作為小組，要有大局意識，宏觀性的進行調控。對安全、教學的管理要落實到副校長身上，由副校長再逐級向下落實，層層落實，保證職能部門的合理化構建。二是要明確各行政職能部門的責任。以安全管理為例，副校長負責安全和德育工作，在安全教育中，副校長負責整體協調，將安全管理意識下傳到政教處，政教處制定出相應的管理辦法，然后以行政會形式進行討論，因地制宜的進行修改，再試行修改。如在教學管理中，分管副校長對教導處進行管理，教導處對教研組進行管理，教研組對學科教師進行管理。如此，形成從上到下的管理聯系層，增加管理的密度，才能較好的提高學校管理效率。

其次，要注重落實以人為本的管理理念。學校管理歸根到底是對人的管理，無論是從行政管理層面還是從教師和學生管理層面而言，管理的對象都是人。要要落實以人為本的管理理念，一是要做到人盡其才，人盡其用。在學校管理中，一些事沒人管，一些事沒人做，那么，這是不是意味著學校沒有相應的人才呢？其實不然，很多教師并不是不愿意去參與管理，而是自身的優點沒有被發現。因此，在學校管理中，要盡量看到教師的優點，讓其優點在管理中得到充分發揮。

三是要為教師的發展提供空間。在學校管理中，從行政到教研組長，很多時候屬于傳統的空降式聘任，這種模式打擊了教師的積極性。而如果能采用競爭上崗的方式，讓教師來爭取管理職位，效果會更好。以教研組長的選拔為例，學?？芍付ǔ鲆欢ǖ倪x拔方式，然后給教師一段時間準備，最后進行選拔，選拔后采用按年輪選方式來進行選拔。通過這樣的方式，讓教師在準備過程中不斷比拼，在輪換過程中提高教研組長的憂患意識，這樣才能讓教研組在教育教學活動中始終保持先進性，從而為教學效率的提高奠定基礎。

二、精度——學校管理的關鍵

精度包括精到和精致，所謂精到是在密度管理層次上將管理細化，深入，而精致則是在精到的基礎上更進一層。在小學學校管理中，當學校職能部門明確后，就需追求精度管理，精到的推動各職能部門的工作的開展。

在這個過程中，首先要注重調節個人和團隊的管理關系。學校行政對學校實施的管理更多的是對職能部門而進行，而對職能部門的管理是通過對職能部門的負責人實施管理而實現的。從一定角度上說，職能部門的負責人是個人，而整個職能部門是整體，同時，職能部門中的每一個成員也是個體，管理中正是通過對負責人管理而實現團隊管理，職能部門負責人對職能部門成員進行管理而完成管理實務。以教研組管理為例，學校對教研組長實施管理而實現對教研組的管理，教研組長對教研組的管理實現教學管理。在管理過程中，只有讓個體的優勢得到充分的發揮，才能有效的激活團隊的活力。同時，學校并不是單純對教研組長的管理而落實教研組的管理，還需將安全管理、德育管理、學生管理等和教研管理整合起來，才能實現管理目的。

其次，要注重對教師主觀能動性的激發。在學校管理中不難發現，一些教師做事認真、積極，而一些教師則表現出懶散思想。其實，并不是每個人都不想把事情做好，這一方面是主觀上的愿意與不愿意的因素影響，而另一方面則是主體在完成任務過程中的滿足感是否能得到實現問題。因此，在對教師管理中，一方面學校要從教師的自身特點來實施人員的安排和聘用，另一方面則要注重為教師的發展提供有利空間。目前很多小學中延續了按部就班的管理體制，上令下行，管理較為被動。其實，在學校管理中，通過多種活動（如體育運動、教學比賽、業余活動）來為教師提供展示自我才能的空間是大有裨益的。

最后，要注重發揮榜樣示范作用。學校管理從宏觀上說是對學校組織的管理，從微觀上說，是對整個學校中每一個人的管理。按從眾心理效應，在學校管理中，形成從上而下的榜樣示范作用，對學生的學習習慣、行為習慣的養成具有積極作用。以衛生管理為例，學校由分管衛生的后勤處對校園環境衛生場地等進行劃分后，由班主任布置并監督學生進行打掃。學生打掃后的保持更多的就是看習慣養成。因此，在管理中，要樹立“要求學生的自己先做到，自己不能做到的不要求學生”的意識，哪怕一個煙頭，一句粗話，都要注重。同時，要對學生行為習慣及時進行表揚，（盡量少批評）如此才能形成良好的校園氛圍，促進管理效率的提升。

三、深度——學校管理的境界

管理是形式和內容的有機結合，只注重形式，容易讓管理流于表面，沒有實際效果，而只注重內容，則會讓管理無法順利進行。在小學學校管理中，只有將管理形式和管理內容整合起來，在形式的基礎上追求內容的不斷完善，學校管理才會步上新的臺階。

首先，要注重將管理形式和管理內容整合起來。形式是內容的依托，而內容是形式的核心，將兩者有機結合起來，才能讓管理走向實效。以小學學校管理中的衛生管理為例，在形式上，是采用班級比分制度，還是采用班主任扣分制，或者是多種制度相結合，這就是形式，而內容則更多的體現的是班級的衛生狀況。采用哪種形式不重要，重要的要看這種形式是否有利于管理內容的改進。

其次，要注重在管理理念上的不斷革新和實踐。從傳統學校管理向新的管理模式過渡中，對教師如何管理？教學改革的管理又該如何？學校的理念是什么？要形成的校風、學風是什么？管理中的重點是什么？目標是什么？諸如此類的問題，在學校管理中，校長要做到心中有數，并能根據社會和學校的發展需要，不斷以新的管理理念充實到學校管理實踐中。在管理實踐中，理念的落實過程如何？收到了什么樣的效果？學生反映如何？教師反映如何？這些問題也是在學校管理中必須思考的。

最后，要注重細節管理和過程管理。小事不成何以成大事，學校管理涉及方方面面，每個環節的內容又有所不同，但無論事情再怎么復雜，作為育人的學校，萬事還得從小事做起。學生厭學了，原因是什么？教師批評？學生家庭原因？一個班級學生學習成績較差，是教師原因還是學生原因？如果是教師，那教師是方法有問題還是態度有問題？在管理中，這些都是值得思考的問題。就過程而言，畢竟小學管理針對的主要對象是小學生，他們的認知能力還不成熟，在學習生活中難免要出現很多問題，針對這些問題，管理中要多關注過程。如某個學生輟學了，是班主任工作中的問題，還是學生思想的問題，其中的過程如何等，了解了過程后再去處理，問題才能得到更好的解決，管理也會更加有效。

總之，在小學學校管理中要做到以人為本，在管理實踐中落實管理的密度、精度和深度，事實求是，因地制宜的對學校進行管理，方可收到更好效果。

參考文獻：

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