浙教版《科學(xué)》新編教材的特色剖析

摘 要：教育部于2011年對初中科學(xué)教材做出新的修訂，并于2012年秋季正式投入使用。本文以浙教版初中《科學(xué)》七（上）的新舊兩版教材為例，通過對比總結(jié)出新版《科學(xué)》教材具有以下三方面的特色：一是教材框架在整合中凸顯結(jié)構(gòu)性。二是教材內(nèi)容在調(diào)整中體現(xiàn)全面性。三是教材圖文在設(shè)計中滲透主體性。

關(guān)鍵詞：浙教版； 《科學(xué)》； 教材特色

中圖分類號：G634.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-013-002

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行，科學(xué)教育在2012年出現(xiàn)了兩大翻新。一是對課標(biāo)的翻新。即將原先的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》修改為《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。二是對教材的翻新。即在新版《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教育部于2011年對初中科學(xué)教材進行了同步的修改和完善，并于2012年秋季學(xué)期在各地區(qū)正式推廣使用。筆者主要從教材框架、教材內(nèi)容、教材圖文設(shè)計三個方面，對浙教版初中《科學(xué)》七（上）的新舊兩版教材進行比較和分析，總結(jié)出新版教材編寫的特色，挖掘新版教材背后的改編意圖，把握新教材所要傳達(dá)的教學(xué)理念，希望能為優(yōu)化教學(xué)實踐帶來幫助。

一、教材框架在整合中凸顯結(jié)構(gòu)性

布魯納在其結(jié)構(gòu)主義中特別強調(diào)：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”[1]本文通過對比新舊兩版教材內(nèi)容的整體框架，發(fā)現(xiàn)兩版教材都充分體現(xiàn)了“整合中保留結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)整合”的特點。但是，新版教材在整合中更加凸顯結(jié)構(gòu)性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）內(nèi)容框架體系顯性化

新版教材內(nèi)容框架由隱性轉(zhuǎn)向顯性。新教材很好地將科學(xué)探究，物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)，地球宇宙，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）等五大研究領(lǐng)域，各有側(cè)重地統(tǒng)整到每一章當(dāng)中。并且在七（上）第一章“科學(xué)入門”當(dāng)中，以結(jié)構(gòu)框架圖的形式，簡單明了地向?qū)W生呈現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（五大領(lǐng)域）和方法（以觀察實驗為主的科學(xué)探究）。但是，在舊版的科學(xué)教材中，這樣的學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)涵體系，只是內(nèi)隱于教材內(nèi)容當(dāng)中。這對于七年級學(xué)生來說，因其認(rèn)知水平的限制，他們還是難以從整合化的教材內(nèi)容當(dāng)中，直接提取這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系。因此，這種將學(xué)科框架體系顯性化處理的策略，有兩大好處：一是以顯性促進整合，即將各大科學(xué)研究領(lǐng)域的科學(xué)知識納入到同一個體系當(dāng)中，相互交織、彼此聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更深刻、系統(tǒng)和全面地把握科學(xué)學(xué)科體系，以此做好認(rèn)知和方法上的科學(xué)入門準(zhǔn)備；二是以顯性優(yōu)化結(jié)構(gòu)，即把學(xué)生原先頭腦當(dāng)中，對于科學(xué)比較復(fù)雜、混亂、模糊的印象，逐漸引向簡化、有序、明了的認(rèn)識，以促進學(xué)生有意義地建構(gòu)科學(xué)知識。

（二）章節(jié)知識梳理結(jié)構(gòu)化

新版教材章節(jié)回顧采用概念圖的策略，來促進知識的結(jié)構(gòu)化。概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認(rèn)知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)[2]。新版科學(xué)教材以這種簡單明了的圖式，把每一章涉及到的科學(xué)概念、原理和規(guī)律，通過相互之間有意義的聯(lián)系表示出來。這與舊版教材當(dāng)中只是單純地梳理每一章節(jié)內(nèi)容的知識條目相比，更能促進科學(xué)知識的條理化和整合化。概念圖作為新版科學(xué)教材中教和學(xué)的優(yōu)化策略，是科學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知的思維整合產(chǎn)物。一方面，能夠為科學(xué)教師帶來新的教學(xué)思路。教師可以利用這種思維認(rèn)知工具，去探測學(xué)生知識建構(gòu)的深度、廣度以及牢固程度，從而發(fā)揮其診斷和評價的功能；另一方面，也為學(xué)生統(tǒng)整科學(xué)知識帶來新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以利用其高度整合的結(jié)構(gòu)框架，來促進科學(xué)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立有意義的聯(lián)系，從而發(fā)揮概念圖表征和完善的功能。

二、教材內(nèi)容在調(diào)整中體現(xiàn)全面性

泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中指出，課程開發(fā)要從學(xué)生、當(dāng)代社會生活、學(xué)科三個方面來選擇教學(xué)內(nèi)容[3]。為了全面地兼顧學(xué)生、社會和學(xué)科的發(fā)展需求，新版《科學(xué)》教材在內(nèi)容的選擇上做了局部的調(diào)整，既保留了相對穩(wěn)定的科學(xué)內(nèi)容，也兼顧到時代的變化發(fā)展，精選出能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，為引領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活做準(zhǔn)備。

（一）拓寬地球科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

地球、宇宙和空間科學(xué)作為科學(xué)課程體系中的一部分，在教學(xué)實踐中往往被教師和學(xué)生所忽視。Steven K.Marks等人也通過對世界各國課程的研究發(fā)現(xiàn)，相對于物理、化學(xué)、生物學(xué)科來說，地球科學(xué)內(nèi)容在科學(xué)課程中的比重明顯偏低，然而這些被疏忽的事情在生活中常演化成災(zāi)難[4]。因此，在科學(xué)教育當(dāng)中不斷豐富和提高地球科學(xué)教育的分量，對于個人和社會的生存發(fā)展都有積極的意義。基于此，新版科學(xué)教材在重建地球科學(xué)框架體系、拓寬地球科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、滲透災(zāi)害教育等方面做出了很大的調(diào)整。

首先，新版教材以“地球科學(xué)”系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)的全新視角，替代了舊版中以“地球、宇宙與空間科學(xué)”的架構(gòu)方式（見表1）。這從新舊兩版中第三章的章題變化也可以體現(xiàn)出來，即由舊版的“地球與宇宙”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭祟惖募覉@——地球”。其次，新版教材拓寬了地球科學(xué)分支領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材將地球、資源以及人與自然的協(xié)調(diào)性，作為認(rèn)識地球新的出發(fā)點，精選出與社會、生活息息相關(guān)的地球科學(xué)知識。如重新調(diào)整天文學(xué)的編排體系，增加了地質(zhì)學(xué)（如第三節(jié)組成地殼的巖石）和災(zāi)害學(xué)（如第五節(jié)泥石流）等方面的內(nèi)容。最后，新版教材注重滲透防災(zāi)減災(zāi)和環(huán)境保護等重大公共議題的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會到地球科學(xué)的社會文化意義，從而形成正確的人的可持續(xù)發(fā)展的情感、態(tài)度和價值觀。

表1新舊浙教版科學(xué)七年級第三章教學(xué)內(nèi)容比較

（二）增設(shè)STSE的學(xué)習(xí)欄目

“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”（簡稱STSE）是這次課標(biāo)和教材同步翻新的另一大亮點。這是對原先“科學(xué)、技術(shù)與社會”（簡稱STS）的進一步拓寬和提升。實際上，這種做法是對科學(xué)課程的一種“概念重建”，即科學(xué)課程不是知識形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容的提煉，而是在社會情境中對科學(xué)和技術(shù)的理解和運用，來重新理解科學(xué)課程的形態(tài)及功能[5]。因此，STSE不僅是作為科學(xué)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，更多地是被內(nèi)化為一種教學(xué)的理念，融合滲透在科學(xué)教育的整個過程中。而這次新版科學(xué)教材則在滲透的基礎(chǔ)上加以提煉，較舊版增設(shè)了“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”的學(xué)習(xí)欄目（簡稱STSE學(xué)習(xí)欄目）。

該欄目主要反映當(dāng)前社會和環(huán)境發(fā)生的變化、科學(xué)和技術(shù)的最新進展、重大的公共性議題等內(nèi)容。這些呈現(xiàn)的內(nèi)容，無論是在時間上還是空間上，都距離學(xué)生生活經(jīng)驗較近，而且在教材中扮演的作用也不相同。有些重在反映當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)成果，來作為學(xué)生課外知識的拓展。如介紹了顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展、導(dǎo)航與數(shù)字地圖、我國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、航天器的盔甲——燒蝕材料等；還有一些直接作為教學(xué)的主線，貫穿在整個學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。如新教材引入了2008年汶川地震、2010年甘肅舟曲特大泥石流等事件，來創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景。這些材料所帶來的真實度和震撼力，都能引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，更能凸顯災(zāi)害教育的價值。總之，STSE欄目突出反映了教材內(nèi)容“及時、新穎、真實”的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了更加廣闊的認(rèn)識視野。

三、教材圖文在設(shè)計中滲透主體性

美國著名教育心理學(xué)家梅耶在多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中指出，當(dāng)文本和圖片按照良好的結(jié)構(gòu)設(shè)計呈現(xiàn)時，將有助于學(xué)生對知識進行多種形式的表征，從而提高學(xué)習(xí)效率[6]。與舊版教材的圖文設(shè)計相比，新版科學(xué)教科書在配圖的選擇、編排和呈現(xiàn)上，都充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計取向。下面筆者將以新舊兩版教材中第二章“觀察生物”里的圖文設(shè)計為例，加以說明。

（一）配圖設(shè)計趨于多樣化

新版《科學(xué)》教材的配圖設(shè)計在數(shù)量、類型、編排上都趨于多樣化。如圖1所示，從配圖的數(shù)量來看，新版《科學(xué)》教材在比例上有所增加。從配圖的類型來看，新舊兩版教材都配有展示型（如照片、寫實圖等）和描述型（如示意圖、表格、分支圖、圓餅圖等）的各種圖表。這些圖表能使科學(xué)知識、原理和規(guī)律，以一種形象直觀的方式躍于紙面。從圖文編排來看，兩版教材配圖緊隨文排，畫面更加符合人眼視覺的平衡性。既增加了文本的可讀性，又很好地遵循了多媒體認(rèn)知的空間接近原則。

（二）配圖設(shè)計趨向真實性

新版《科學(xué)》教材的配圖設(shè)計都非常注重感官的真實性。如圖1所示，從配圖類型的比例可以看出，真實照片的比例在新版科學(xué)教材中占54.3%（舊版占53%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他類型圖片的比例。這些照片內(nèi)容豐富，涉及科學(xué)的概念原理、實驗探究、日常生活、科學(xué)應(yīng)用、自然景觀以及科學(xué)史等多個方面。事實也證明，真實照片比繪制圖片更能吸引學(xué)習(xí)者注意力[7]。因為照片可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，縮短新知識在認(rèn)知心理上的距離，是學(xué)生鏈接生活世界和科學(xué)世界的一個認(rèn)識窗口。 （三）配圖設(shè)計滲透探究性

新版《科學(xué)》教材將合作探究的學(xué)習(xí)理念滲透在每一個細(xì)節(jié)。如圖2所示，新編教材配圖不僅用與學(xué)生年齡相仿的同齡人做實驗的真實情景，來替代舊版中的繪制圖，而且教材也首次出現(xiàn)了學(xué)生一起合作探究的真實畫面。這些配圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)探究的欲望。同時于無形當(dāng)中，向?qū)W生傳遞科學(xué)探究并不是科學(xué)家的任務(wù)。通過自己親自動手、觀察、實驗或者和其他同學(xué)一起合作交流，也可以親歷探究科學(xué)知識、原理和規(guī)律的過程，體驗探究帶來的滿足感。

綜上所述，新版科學(xué)教材在教材框架、教材內(nèi)容、教材圖文設(shè)計等方面做出的完善，確實能夠給科學(xué)教育帶來鮮活的思路和廣闊的視野。更加重要的是，科學(xué)教師要透過這些新穎之處，去理解和把握教材改編的深層意圖，這樣才能縮小課程設(shè)計和課程實施之間的差距，使教材真正為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。

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