“目標導學”提高生物課堂教學有效性的實踐與思考

摘 要：“目標導學”主要以美國教育心理學家本杰明·布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學的建構主義學說，元認知理論等為理論基礎。是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學模式。

關鍵詞：教學有效性； 目標導學； 生物學科

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-025-001

隨著課程改革的深化，提高課堂教學行為的有效性成為新一輪課程改革系統工程的一個著力點。下面筆者結合自身的實踐，從生物課堂的角度談談對“教學有效性”的理解，以及對如何運用“目標導學”教學模式，提高生物課堂教學有效性的實踐與思考。

一、對“教學有效性”和“目標導學”的理解

關于“教學有效性”，著名教育家余文森教授的解釋是：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲、有提高、有進步；在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

“目標導學”理論基礎主要是美國教育心理學家本杰明·布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學的建構主義學說，元認知理論等。其實質是以學定教，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學模式。

二、“目標導學”在生物課堂教學中的運用

“目標導學”幾乎適用于中學生物教材每一單元的教學內容。下面以九年義務教育《課程標準》“植物的光合作用”為例，談談其實施過程。

（一）確定教學目標

“教學目標”是教學活動的核心內容，是教師精選教材，確定教法和教學計劃，編寫教案和選擇教具的依據。按照蘇科版義務教育《課程標準》的要求，確定該課的教學目標分三個方面：

1.知識目標。（1）闡明綠色植物光合作用的原料、產物、條件、場所、實質和公式。（2）舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用和意義。

2.能力目標。（1）通過探究光合作用的條件、產物和場所，進一步體驗科學探究的方法。（2）在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標。進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，產生保護植物、愛護環境的情感。

（二）投標求知

教師用“為什么萬物生長靠太陽？”引出教材安排的兩個探究實驗：“探究陽光與有機物的關系”與“探究植物進行光合作用的場所”。為了使學生對實驗的設計原理、技巧有較深層次的感悟，可將與本課教學目標相適應的達標方法預先寫在黑板上：（1）把課文和實驗內容閱讀一遍。（2）參照課本的實驗方法，四人一小組，合作完成實驗。為了提高興趣，學生按目標進行投標求學。

在學生閱讀和實驗的過程中，教師選擇時機提出以下問題讓學生探究、討論：1.實驗前為什么要對天竺葵進行暗處理？2.為什么要對一片完整的葉部分遮光？3.（1）為什么要脫去綠葉中的葉綠素？（2）為什么用酒精而不是水煮葉片來脫色呢？（3）為什么隔水加熱酒精而不能用火直接加熱酒精？（4）綠葉在酒精中脫至什么顏色時，停止加熱？4.（1）遇碘變藍是什么物質的特性？（2）脫色的葉片遇碘后顏色有什么變化？（葉片的未遮光部分遇碘變藍，葉片的遮光部分遇碘不變藍）（3）說明了什么問題？在學生自主學習的過程中，教師做針對性的啟發和指導。

（三）落實目標

初步感知到的知識，只能說是在大腦皮層的浮現，還要經過研究、探索，深入思維才能理解掌握，才能形成條理性的知識和技能貯存在大腦皮層里，這個階段教師根據目標，進一步提出不同層次的問題，讓學生思考。（1）海爾蒙特實驗證明了什么，又有什么不足？（2）綠色植物的光合作用所需的物質和能量從何而來？

（四）達標檢測

最后教師可準備一些分階段、分層次的檢測題，適當做些練習。這樣做還可加深對課本知識的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的認識規律。

如光合作用的原料和產物這一教學目標的檢測，可讓學生閱讀以下材料并分析得出結論：17世紀初，布魯塞爾醫生海爾蒙特（Van Helmont）做了一個有意義的實驗：將一株2.3kg重的柳樹種在90.8kg的干土中，用雨水澆灌5年，小柳樹長成76.7kg，而土壤重量只比原來減少57g。他由此得出結論：植物是從水中取得生長所需的物質的。這個結論全部正確嗎？

學生用所學的知識得出正確的結論，在整個過程中，教師對出現的問題作全班或個別的輔導，直至全班達到既定的通過探究光合作用的條件、產物和場所，進一步體驗科學探究的方法，并在探究中培養分析、判斷、、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力這一教學目標。

三、“目標導學”在提高課堂教學有效性方面的作用

當代教學改革是以不增加教師和學生負擔為前提的，因此提高課堂教學的有效性至關重要。而“目標導學”教學模式的實施，大大提高了課堂教學的有效性。

1.課標分解，使學習目標“明”起來

教學目標是師生通過教學活動預期達到的學習結果，是對學習者通過學習后能做什么的一種明確的、具體的要求，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程。

2.目標引導，使課堂教學“活”起來

在教學目標的引導下，在教師有的放矢的點撥下，采用閱讀、實驗、演示、討論、合作探究等多種學習方式，讓學生有計劃地自主學習。形式多樣的學習活動，教會了學生各種技能，充分激活學生較高層次的思維，也有利于培養學生之間的團結協作精神，以提高學生的生物科學素質。

3.課堂評價，使學生把所學“用”起來

教師可以通過提問和測試，從新知識、新觀念的形成和知識遷移的能力，信息獲取、篩選和分析的能力，實驗操作和評判的能力等方面來檢查教學效果，同時也是促使學生把所學的知識和技能“用”起來，以達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]余文森.論自主、合作、探究學習，教育研究，2004

[2]黃憲仁.目標管理實務，廣東經濟出版社

[3]黃甫全，王本陸.現代教學論學程，教育科學出版社，1998

[4]俞志斌.生物教學中引發學生探究的策略，南京師范大學出版社，中學生物學，2004年第1期