運用“思維導(dǎo)圖”提高生物課堂學(xué)習(xí)效果

摘 要：思維導(dǎo)圖，圖文并茂，它把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物課堂； 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-026-001

思維導(dǎo)圖能結(jié)合運用顏色、圖像、符碼，協(xié)助我們記憶、整理知識，增進我們的創(chuàng)造力，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松。所以我認為運用思維導(dǎo)圖可以提高課堂教學(xué)的效果。

一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲

求知欲是人類的本能，學(xué)習(xí)是滿足求知欲的過程，學(xué)習(xí)動力源于“內(nèi)在需求”。心理學(xué)家認為：真正深刻而穩(wěn)定的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)中，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖（包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色等）的方式把課堂內(nèi)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出來，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與和表現(xiàn)自己的機會，滿足了學(xué)生受尊重的需要。學(xué)生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發(fā)揮的動力源泉，學(xué)生就會主動、深入地去探究和思考。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性一旦得到滿足，就能主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而使學(xué)習(xí)更加有效。另外由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從中體驗到成功的喜悅，這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。如：我在教高一的“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課時，課前，讓小組準(zhǔn)備好紙張（橫放）、彩筆（涂色）、細筆（關(guān)鍵詞）。課上，展示完本節(jié)課要達成的目標(biāo)后，就讓學(xué)生以小組為單位在自主看教材的基礎(chǔ)上，畫出本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，要求“中央圖”突出主題，“關(guān)鍵詞”提煉精準(zhǔn)，“主干、分枝”層級清楚，“色彩”主次分明，“圖形布局”合理美觀。這樣，學(xué)生不是“看客”、“聽客”，更不是教師表演的道具，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

二、運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果

我校的小組合作學(xué)習(xí)模式，是由4位學(xué)生組成一個小組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論探究的合作形式。在討論探究中普遍存在效率不高的問題，究其原因，在于小組人員參與度不高，參與討論并發(fā)言的總是那幾個“骨干”。利用思維導(dǎo)圖方式來組織討論探究，將有助于解決上述問題，從而提高討論效率。在教學(xué)中，教師篩選出有討論價值的問題，要求把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來（每個學(xué)生可以有一個自己的符號框圖或顏色）。利用這種方法，可以鼓勵每個學(xué)生大膽陳述自己的觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示。通過每個人使用不同的符號框圖或顏色，可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生積極探究，創(chuàng)新思維。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結(jié)果，相互補充，可以取得更好的教學(xué)效果。如：我在復(fù)習(xí)“細胞的能量供應(yīng)和利用”一課時，涉及到的知識點多，相互關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生就是弄不清，這是一個難點。我就讓學(xué)生小組討論，并把討論過程中的觀點用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。經(jīng)過討論、交流、修補，最后形成了這樣的思維導(dǎo)圖：中央圖——細胞的能量供應(yīng)和利用；主干1——酶與ATP在細胞代謝中的作用，一級分枝——細胞代謝、酶、ATP；主干2——光合作用，一級分枝——概念、探究歷程、過程、實質(zhì)、意義、影響因素及應(yīng)用；主干3——呼吸作用，一級分枝——概念、方式、過程、實質(zhì)、意義、影響因素。這樣問題也就有效解決了。

三、運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生及時鞏固和積累知識

多數(shù)時侯，我們不能及時的進行總結(jié)和回顧，浪費了大量的記憶資源。而思維導(dǎo)圖則可以通過思維的圖像化，快速的利用資源，誘發(fā)新的創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖建立的思維系統(tǒng)幫助我們運用一套簡單方法，迅速便捷的歸納和整理?？傮w來講，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生進行及時的回顧，比如上完一堂課后的畫圖總結(jié)過程。按知識模塊繪制思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。用分層級的線條連接概念，可以起到提示知識重點，搭建多個知識點之間的關(guān)聯(lián)，有利于知識體系的形成，從而達到提高學(xué)習(xí)、記憶效率的功效。如：我在教《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》時，由于涉及到的知識點分散，概念多，和前面所學(xué)的知識聯(lián)系多，內(nèi)容之間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)后有點迷糊，于是我就讓學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式來回顧總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)果就產(chǎn)生了這樣的一張思維導(dǎo)圖（見下圖）。

這樣，知識點一目了然，而且主次分明、重點突出、層級清晰，學(xué)生有效的理解、記憶了本章的內(nèi)容。

總之，思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，有利于學(xué)生的記憶、學(xué)習(xí)、思考，有利于人腦思維的開展。在以后的生物課堂教學(xué)中我將不斷的探索，梳理明晰“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的課堂組織基本形式，以進一步提高課堂學(xué)習(xí)效果。