化學教學中如何培養學生的提問能力

摘 要：化學教學中，教師要為學生的提問創設民主、寬松的教學氛圍，激勵學生提出問題；通過引導學生模仿提問、教給學生常規提問、結合學科特點提問、鼓勵隨機提問等方式提高學生的提問能力。

關鍵詞：化學； 提問能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-052-002

諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾經說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問’，‘學問’，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”兩位科學家無疑想說明同一個道理：在學習中不斷地提出問題是極其重要的。在我國化學課程標準中，提出了提高學生科學素養、倡導探究性學習的課程理念。探究性學習方式的中心是針對問題的探究活動。能否有效地提高學生發現問題、提出問題的能力，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生提出問題的能力，具有十分重要的意義。

一、創設質疑氛圍，激勵學生提出問題

人本主義認為，要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。只有學生處在一種心理安全和心理自由的氛圍中，他才不會害怕表現自己，他才能積極地思考問題、有效地發現問題和大膽地提出問題。教師應該真正相信和尊重學生，給學生營造一種民主、開放、靈活的教學氛圍，要留給學生獨立思考的時間和空間，要給學生多一些關愛、多一些寬容、多一些鼓勵，允許學生犯錯誤，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑。

1.激勵學生敢疑、敢問，給學生提出問題的勇氣

我國傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識，培養的是求同思維和習慣思維，即“接受式學習”的學習方式，這是最適應應試教育的一種學習方式。其最大的缺點：使我國大部分學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不產生懷疑。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。作為認知主體的學生，其主動性無從發揮，難以培養創新思想和創新能力。其結果往往會造成學生缺乏主動性和創造性，造成思維途徑狹窄、呆板，而易誤入死記硬背的歧途。

提出問題就是向常識挑戰，它是刺激人腦積極向上的有效方法。在化學教學中，教師要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，并為學生提供發表不同的學習感受和見解的機會。使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中迸發智慧的火花，“不唯上”、“不唯書”。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑。如對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密。對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，教師可有意識地讓學生糾正。對權威進行質疑，如分子、原子、離子是否真實存在？原子核帶電是否屬實？在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激勵學生提出問題的勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。教師對學生提出的問題要給予積極的評價。對于不善于提出問題的學生及那些基礎差、膽小的學生，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，從而激發提問的熱情；碰到冷場時，教師要對學生說一些鼓勵的話，如誰來試一下，說錯了不要緊。居里夫人說過：“要敢于發表自己的觀點。”通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就會失去一個很好的鍛煉機會。有些學生所提的問題不是本節課要講的，或不是現階段要求掌握的，甚至是教師不能馬上回答的，這時教師不要盲目地打擊學生善于思考、善于鉆研的積極性，要用欣賞的眼光來看待學生，以共同學習的心態來要求自己，并鼓勵其他學生向這些學生學習——大膽思考，大膽質疑，敢于向傳統、向權威挑戰。

2.保持好奇心，養成提問的習慣

文學家卡爾·薩根曾經說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”保持孩子的這種好奇心就成為了教師、家長的重大責任。

學生時代是青少年長身體、長知識的時代。學生的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養創造思維的有利條件。教師要充分發揮學生的好奇心，并加以正確地引導，助其養成良好的思維習慣。如在做鹵素的性質實驗時，學生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現象后清洗儀器時，有一組學生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發現上層呈紫紅色，就提問：“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”筆者及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組學生大膽思考，發現問題，并利用學生的好奇心理展開討論。隨后筆者作了歸納：肯定不會分三層，根據相似相溶原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下。當學生參與表達的機會多了，提出相關的問題就多了，自尊和自信也就隨之而來。

二、教給提問方法，形成學生提問能力

引導學生積極發現和提出問題，對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。我們發現：學生不能提問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。指導學生提問，是一個循序漸進的過程，可以把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3-4組，并規定他們提出的問題不能重復。每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。主要從以下幾個方面培養和提高學生的提問能力：

1.引導學生模仿提問

學生模仿能力很強，針對這一特點，教師可根據某一知識點進行示范提問，然后再出示同類型的內容，讓學生模仿提出問題。

2.教給學生常規提問

就問題而言，整體可歸納成以下四個方面，即認知性問題、分析性問題、評析性問題和創新性問題。學生只有理解和掌握常規性提問，才能有針對性地提出有價值的問題。

（1）認識性問題（即是什么）。如化學中的一些概念、一些術語等都可提出認識性的問題。

（2）分析性問題（即為什么）。如金屬與水反應有什么樣的規律？怎樣去設計反應的裝置？這些問題都是學生在學習過程中，不斷地探究分析知識的來龍去脈而提出的，屬于分析性的提問。

（3）評析性問題（即怎么樣）。在學習鈉與水反應時，學生會問如果放在酸中應該先與什么物質反應。放在鹽類溶液中是否可以置換出不活潑金屬呢？這些問題都是學生在分析的過程中，結合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

（4）創造性問題（即怎么辦和怎么變）。即學生針對知識點提出自己獨特的見解、做法和設想。如化學中的一題多解；對別人的問題或意思提出異議和對某個事物的改進等都屬于創造性提問。

3.指導學生根據學科特點提問

根據學科的特點，讓學生學會學科的基本提問方法，是提高學生提問能力的一種有效的方法。

（1）針對課題提問。如氯氣教學中，氯氣溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？

（2）針對文章的重點或難點提問。如有學生問：為什么金屬鋁的氧化物和氫氧化物會有兩性呢？

（3）針對各部分之間或新舊知識之間的聯系進行比較、提問。如初中的氧化還原反應與高中的氧化還原反應有什么聯系；如根據化學方程式計算，初中的解法和高中物質的量學過后再解題時有什么聯系。

（4）引導學生從不同解題的方法提問，化學習題中的一題多解，可引導學生從不同解法中找出不同的等量關系，也可以從不同解法中找出它們的聯系。

（5）引導學生從思維的矛盾中質疑。如在學習物質的量時，有學生問，當單位為g.mol-1時，為什么物質的摩爾質量在數值上恰好等于其相對原子質量、相對分子質量、或相對離子質量？

4.鼓勵學生隨機提問

隨機提問是學生提問能力展現的最高層次，它主要是針對講解、提問、討論、實驗等進行觀察、分析、比較而隨機提出的問題。它具有強烈的針對性，靈活性和創造性，是提高學生提問能力的最有效的方法。學生隨機提問主要有以下三種方法：

（1）利用好勝心，鼓勵隨機考查提問

學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現的需要”，迫切希望得到承認和賞識（老師的表揚和同學的肯定），希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發他學習和提問的積極性，這是一個良性循環；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極的思考。學是問的前提，問是學的發展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決，也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發展，有利于探索發現更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理也會激發其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養學生能力的目的。

（2）利用求知欲，鼓勵隨機質疑提問

學生運用現有的知識結構無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學生的質疑，一般不是無端而發，而是大腦經過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學習的起點，也是智力發展的一個新開端。學生的質疑經過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會體會到一種十分愉悅的情感，從而更加激發他們學習的興趣，更加積極地探索發現新的問題。

（3）激發靈感，鼓勵隨機獨創提問

創設寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學生各抒己見，有充分展示個性的機會，鼓勵學生在別人的認識基礎上提出異議和獨特見解，敢于標新立異，甚至異想天開。努力激發學生的靈感，盡可能提出具有創造性的問題和獨特見解，甚至引起爭議。

三、提高自身素質，推動學生提問能力提升

1.提供“提問題”的環境，留給學生多一些思維的時間和空間

教師要加強學習，有能力摒棄“滿堂灌”的教學方式。在完成規定的教學目標的同時，給學生留下充足的思考和提問的時間，每節課至少留5—10分鐘時間給學生總結和發言，往往這短短的5—10分鐘是學生提問的黃金時間；其次，布置作業要“精”，讓學生在課余有充足的思維時間，避免為了追求考試成績而大搞“題海戰術”，限制學生的多向思維。多注重具有開放性和設計性的作業，也能較好地拓寬學生的思維。

2.加強雙基教學，讓學生具有質疑的基礎

學生只有具備扎實的基礎知識、基本技能，才能提出有見地的問題。在雙基教學中不能只重結論，教師要明白知識的產生過程、知識之間的邏輯聯系、知識的發展脈絡和學生的認知特點等，更好、更快給學生建立扎實的雙基基礎。雙基教學中，教師應多啟發學生展示問題，能夠找到造成學生困惑的真正癥結所在，從而引導學生通過自己的思維或探索解決問題。教學中能利用多種教學方法，創設合理問題情景，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問題的過程中，產生問題意識，提出有價值的問題。

3.教師要擁有豐富的社會、文化知識

在當今信息發達的時代，學生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許多疑問，教師當然是他們的解答人和引導者。這就要求教師除了要有扎實的學科知識外，還要博覽群書，經常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等。教師只有和學生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導他們。

總之，在教學中要想有效地培養學生的提問能力，教師就必須堅持民主教學，改革教學方式，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。