創設多樣的教學情境 營造歷史課堂教學積極心理場

摘 要：本文以案例分析的形式闡述了在積極心理學原理指導下，如何在中學歷史課堂中巧妙運用情境教學的方式來充分調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的學習自信心，從而達到提升課堂教學有效性的目的。同時本文也對歷史課堂教學情境的創設過程中需要注意的問題進行了初步探討。

關鍵詞：積極心理學； 情境教學； 歷史課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-055-001

“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，通過創設有利于人的發展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，以培養學生積極樂觀、自尊自信、堅韌頑強的心理品質，從而形成積極的學習理念和人生理念。在目前基礎教育課程改革不斷深入推進的背景下，如何在課堂教學中通過先進的教學理念和有效的教學手段營造積極心理場，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，使他們在獲得知識、感受人文情懷的同時，享受到輕松、有效、自信、成功的體驗，應該成為老師們思索、研究和實踐的主要方向。

通過多年的新課程研究和實踐，筆者認為創設具有科學性、符合學生認知水平、貼近學生的興趣點的教學情境是一種行之有效的教學手段，以中學歷史課堂的教學情境創設為例，就是教師根據教材的內容和學生的身心發展特點，營造一個能促進學生很快進入探究學習狀態的環境、場合或氣氛，讓學生在情境中體驗學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使課堂教學活起來，讓學生動起來。

筆者曾經聽過一節七年級歷史公開課，其對教材的分析和整合、對教學線索的把握、教學情境的設計以及教學節奏的掌控，展現了一種新穎的教學模式。學生在老師的引導下，循著教學情境提供的線索，積極動腦，在老師的不斷激勵下，學生在自信中收獲了知識，圓滿完成了學習任務。

在課堂上，執教老師以學生熟悉的《清明上河圖》創設教學情境，為學生構建了一個北宋末年政治腐敗，內憂外患，百姓流離失所的歷史場景。這時一個虛構的歷史人物“王嫂”出場了，教師以王嫂一家為了躲避戰亂而被迫南遷為主線，以其一家南遷后從養家糊口（農業）、努力創業（手工業）、海上見聞（商業），直至家道殷實之后參加科舉考試（文化）為四大教學版塊，全方位地展示了兩宋時期南方經濟文化的發展狀況。

這是一節在中學歷史公開課較為少見的講古代經濟成就的課，因為教材所描述的內容對于現在的學生來說比較陌生，簡單的按照教材羅列素材并設計表格讓學生填寫可能是大多數歷史老師的選擇，而這樣處理教材內容的后果是學生不可能真正理解和掌握本課的教學重點和難點——為什么南宋時完成了經濟重心的轉移？經濟的發展與哪些因素有關？經濟對國家發展能起到什么作用？本課的特色在于：執教老師具有很強的教材重組與整合能力，抓住了本課的主線索，設計了獨特的能夠貫穿于本課內容并覆蓋所有知識點的教學情境，讓學生和聽課的老師們覺得眼前一亮，學生的學習興趣被充分地調動起來。教學情境中問題的設置也有明顯的梯度，有從課文內容的閱讀中可以直接獲得的答案，有通過對已有知識的分析和思索后可以獲得的答案，也有通過老師的提示或啟發才能獲得的答案，顯然是照顧到了各層次學生的認知水平，這樣設計的好處顯而易見，能使學生在解決問題的過程中收獲自信，從而在課堂教學過程中形成積極心理場，更加順利地達成教學目標，提升課堂教學的有效性。

通過上述案例我們不難發現，創設情境在課堂教學過程中突出重點和化解難點上的作用十分明顯，然而在實踐中我們也發現，有些教師創設的教學情境存在各種各樣的問題。如創設的情境偏離教學目標；或者教學情境缺乏生活性，不能有效激發學習興趣；或者教學情境中的問題設置缺乏梯度和科學性；或者多媒體使用過多，影響和干擾了學生的學習。因此，就歷史課堂教學而言，在教學情境的創設過程中必須注意以下問題：

1.真實性。盡管歷史一去不復返，我們根本不可能重復歷史，但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還原歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識歷史。

2、創新性。老師在創設情境時切忌隨意性，要通過對教材的深入理解，觀察學生學習過程中的不足，將教材的要點與自己收集的素材進行整合加工后重新設計。新課程的理念要求我們教師在授課過程中始終以學生為中心，充分考慮學生的實際，這樣才能把學生的積極性調動起來。

3.趣味性。有心理學實驗表明，太熟悉的東西，引不起學生的興趣；完全陌生的東西，因與主體已有的經驗聯系不上，也不能引起興趣。恰當的做法是把新異程度定在學生“似曾相識又陌生”的感覺尺度上為好，問題的設置要難易程度適中，坡度遞進，以激發學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

3.實效性。教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定創設什么樣的情境，如何創設情境，不要為了情境而情境，華而不實。

4.參與性。良好和諧的師生關系是情境教學成功的保證。老師要善于使用形成性評價，重在評價學生在學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的閃光點，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

歷史課堂教學過程應該成為學生一種積極地獲取知識和體驗成功與自信的過程，學生在上課時是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，這對于教學的成敗至關重要。因此創設教學情境，營造課堂教學的積極心理場，對于落實新課程改革的要求，鞏固新課程改革的成果，切實提高課堂教學有效性的研究和實踐都具有重要的現實意義。