初中數學教育與學生創造性思維的培養

摘 要：新課改在我國中小學不斷的深入。初中階段的數學教育在新課改的進程中，相對于以前的教學模式，發生了極大的改進和完善，然而，其發展也依然存在一些不足。初中數學的教學固有的思維模式忽略了學生的創造性思維的培養，學生的數學思維方式得不到提高。本文對初中數學教學的相關因素進行分析，探討如何培養學生的創造性思維方式，從而促進初中數學教學改革的發展。

關鍵詞：初中數學； 教育； 創造性思維； 培養訓練

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-061-001

初中數學教育對于學生各種思維能力培養有著極其重要的意義，如何激發學生對于數學學習的積極性是數學教育的一大難點，同時，學生創造性思維方式的培養又受到考試制度的制約，初中數學雖然經歷了新課程改革，但成效并不突出，所以需找出原因，對癥下藥，加強對學生創造性思維方式的培養。

一、初中數學教育與創造性思維的培養關系分析

首先，應試教育制約創造性思維的培養。雖然素質教育已經被提倡多年，但是應試教育的思想根深蒂固，目前我國初中數學的教育模式依舊是以應試教育模式為主導。傳統應試教育模式導致了學生在做題技巧上產生不利影響。雖然我國學生在數學奧林匹克競賽上榮獲許多榮譽，我國中小學生的數字計算能力很高，但是，在數學應用能力和真正的數學思維的培養方面，我國的初中數學教育依舊存在不足。而這種局面的改變在目前而言十分艱難，應試教育模式的改變，提高學生的思維能力，提高學生的創新意識，就必須發揮素質教育的作用，不斷的訓練學生的數學創造性應用能力。

其次，創造性思維有助于學習積極性和學習效率的提高。創造性思維有助于學生在現實生活中能夠有效解決數學問題。創造性思維的培養可以大大提高學生學習數學的效率和積極性。二者之間的作用是相互促進的。因此，初中數學老師有責任在初中數學教育的過程中，不斷的培養學生的創造性思維能力，而創造性思維的鍛煉又能夠在日常的學習和生活中幫助學生發現問題、思考問題、解決問題，促進學生學習積極性的提高。

二、創造性思維培養的有效措施

1.改變陳舊的應試教育模式

在不斷的推進我國的應試教育改革的過程中，加大素質教育的實現路徑的探索，教育部門應當在這個過程中注重對現代化的數學教育理念的引進，學習西方先進的素質教育理念，在初中數學的教育教學過程中，不斷的滲透現代化的教育思想，培養學生的數學應用能力，通過數學思維的不斷的培養，促進學生的創造性思維的鍛煉和提高，促進素質教育成果在初中數學教育教學中的實現。

2.變革落后的教學模式

在數學教學過程中，鼓勵學生尋求不同的解題方法，實現一題多解，培養數學思維的靈活多變形。培養學生透過不同的角度對數學問題進行分析和解剖，拓展學生的思維空間。鍛煉學生思考問題的視角和廣度，促進發散性思維的培養。數學老師應該結合學生的具體學習能力，根據學生對所學知識的掌握程度，不斷的進行知識的串聯和升華結合，促進學生打破思維的局限性，不斷的鍛煉學生的發散思維，拓寬學生思考問題的界限，促進學生的數學思維的鍛煉和創造性思維的培養。

3.在教學中開展頭腦風暴

在數學課堂上，打破過去的單一教學的模式。將數學課堂開啟頭腦風暴，促進學生就一個問題展開激烈的討論，讓同學大膽的提問，大膽的思考，不斷的發揮想象，在交流與辯論的過程中，不斷的培養學生的學習能力和思辨能力，鍛煉創造性思維。

4.對學生創造性思維的培養要循序漸進

數學課堂上，學生的思維能力和創造性思維的培養不是一朝一夕就能夠得到充分的訓練和提高的，數學老師在日常的教學過程中，要結合科學的教學辦法，積極的引導學生進行創造性思維，對知識點的傳授要由易到難，由淺入深，循序漸進，有足夠的耐心不斷的去開啟和激發學生的思維方式，對學生的求知欲和學習積極性的培養尤為重要，告別死板的課堂教學，恰到好處的激發課堂氛圍，觸及學生創造性思維的鍛煉。

三、創造性思維培養應該注意的問題

首先，創造性思維的培養不能夠急于求成。對于人的思維的培養和訓練是一個長期的、持續的過程，不是一朝一夕可以完成的。因此，在中學生的數學教育方面的創造性思維的培養，除了依靠學生的天賦和老師的課堂教學訓練之外，還需要潛移默化的不斷的進行訓練，這個過程需要老師和學生的充分的耐心和毅力，通過強化訓練是難以實現的，因此，對于學生的數學思維模式的訓練需要保持循序漸進，不能夠揠苗助長，操之過急是萬萬不能有的心態。

其次，創造性思維的訓練的目的是應用。數學教學過程中的創造性思維的培養需要貫穿始終，這個過程思維方式的訓練不是簡單的確立和形成，需要在不斷的應用的過程中得到塑造和發展。但是，數學老師往往過分注重思維方式的培養，卻忽略了思維方式的應用才是培養的根本目的，因此，創造性思維的培養過程中，不斷的培養學生的學習能力、學習熱情，重視學生的創造性思維的應用，才是最為關鍵的。

最后，注重學生的主體地位。學習和培養的過程是老師和學生互動的過程，然而，學生才是培養過程中的主體，老師是引導者，不是包辦者。因此，在數學教育的過程中，要充分調動學生的自主學習能力、主動學習能力，老師為學生提供最好的學習方法，鼓勵學生自主學習，開啟學生思維方式的心理，適當的放手教學是培養學生思維能力的最有效途徑。

創造性思維的鍛煉需要在數學的教學過程中，通過老師耐心的引導，把握科學的訓練方式，突出學生自主學習的能力，引導學生在學習的過程中解決實際問題，不斷的調整教學方法和課時安排，促進學生創造性思維的有效訓練，達到素質教育的最終目的。

參考文獻：

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