高中英語寫作教學中合作學習的實施和探討

摘 要：高中英語寫作教學是當前高中英語教學中十分重要的一部分，針對在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些問題，本文提出了采用合作學習的方法，并通過分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀，闡述了合作學習在寫作教學中的必要性，并分析了在高中英語教學中進行合作學習的具體方法。

關鍵詞：高中英語； 寫作教學； 合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-064-001

當前，高中英語教學中缺乏有效的寫作教學手段，導致學生不僅對寫作失去了興趣，甚至對英語寫作產(chǎn)生一種抵觸的心理和焦慮的情緒。針對這種情況，筆者建議在學生中建立具有合作性的“寫作小組”，改變往常的英語寫作模式，讓學生在合作學習中互相交流，共同進步，促進學生主動學習，讓不同英語寫作水平的學生多層次、多角度的進行交流，各取所長，共同進步。

1.高中英語寫作教學現(xiàn)狀

在高中英語教學中，英語寫作可以說是最薄弱的一個環(huán)節(jié)。當前很多教師仍然受到傳統(tǒng)教育的束縛與影響，延續(xù)著一個比較單一死板的英語寫作教學模式，即教師布置一個英語題目，給學生一個有限的寫作時間，并有一定的字數(shù)要求，學生寫完之后交予教師進行批閱評分。這種模式使學生因在規(guī)定時間內(nèi)不能完成作文而困擾，因此很多學生對于英語寫作并不具備應有的積極性與主動性，沒有興趣的學習任務學生是很難高質(zhì)量完成的，所以再多的寫作練習，對于學生來說不過是一遍又一遍的困擾，對于學生本身的英語寫作水平?jīng)]有任何的提升作用。除此之外，在日常的英語教學中，教師也并未向?qū)W生進行一些寫作素材積累的教育，學生本身也未意識到積累寫作素材的重要性，導致部分學生在進行英語寫作時不會表達，通篇文章沒有一個高級句型，全是簡單句型堆砌而成的文章。面對這樣的現(xiàn)狀，應用新的教學模式勢在必行。

2.合作學習必要性

在高中英語寫作教學中應用合作學習的教學模式具有一定的重要性和必要性。對于當前高中英語作文教學的現(xiàn)狀，合作學習無疑是一個比較適合于提高學生英語寫作水平的教學模式。首先，在教師方面，合作學習的教學模式賦予了教師指導者以外的身份，即參與者與合作者，讓學生消除了對教師的一種心理恐懼，加強師生交流，使學生對英語寫作更有興趣。其次，對于學生來說，他們拋開了被動學習的束縛，有了自己獨立的學習與發(fā)揮的空間，更是有了一個足夠大的進步的空間。在“寫作小組”內(nèi)，成員可以互相提出自己的意見和想法，針對一個作文的題目，大家可以先規(guī)劃出一個寫作大綱，然后逐層分點來寫出比較高級的句型，在日常的英語學習中，組員也可以有目的的進行句型和短語的積累，以便在日后的寫作中用到。這樣一來，生生之間的交流激發(fā)了學生們學習的積極性與主動性，必會在短時間內(nèi)提高學生的英語作文水平。

3.在高中英語教學中進行合作學習的具體方法

合作學習是一項新型的教學模式，要想將其有效地運用于教學實踐活動中，我們必須要做到以下幾點：（1）進行混合編組；（2）確定小組目標；（3）寫作技巧及學習方法等進行一定的交流；（4）明確個體責任；（5）形成積極的促進作用；（6）定期進行小組的自我評價。

根據(jù)合作學習的要素要求，以下為高中英語教學中進行合作學習的具體方法：

3.1根據(jù)實際情況進行小組劃分

教師在進行小組劃分時，一定要注意將不同學習功底的學生進行組合，使每個小組里都盡量有一個語法功底較好，思維邏輯較好，英語口語較好的學生，使小組成員中可以互相學習。

3.2小組討論，激發(fā)靈感

在看到題目時，小組成員先針對題目進行討論，寫出一個大綱，再針對內(nèi)容進行分析與交流，每個成員都要說自己的觀點，觀點成型后，大家再根據(jù)作文所涉及的內(nèi)容來探討一下使用哪個句型最合適，短語、習用語之類的也要進行規(guī)劃。盡量準備一定量的寫作素材，避免在小組成員寫作時都是重復的內(nèi)容。

3.3小組成員獨立完成初稿

經(jīng)過成員的討論與交流，寫作大綱和寫作素材都已經(jīng)具備，每個小組的成員只需根據(jù)自己的需要進行寫作，在此過程中是合作學習中的一個獨立完成任務的環(huán)節(jié)，所以成員一定要注意不要在寫作時出現(xiàn)一些比較容易犯的語法錯誤，保證字跡清晰，并通過自己的思考與再創(chuàng)作形成一個完整的作文結(jié)構(gòu)。

3.4成員間互相交流評判

成員之間的互相交流評判是合作學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在獨立完成作文時，總是會不可避免的出現(xiàn)一些自己常犯的錯誤，還可能會遇到想用的那個語法可是又不太會用的情況，這些問題在成員交流與評判中都會得到解決。

3.5作文展示，教師同學一起欣賞評判

每個小組都整理出一篇質(zhì)量最高的文章，然后分小組進行閱讀，全班同學一起進行評判與欣賞，在保證無錯誤的情況下來分析寫的好的句子，大家進行記錄與摘抄。也可以通過多媒體進行講解與觀看，讓全班同學更加清晰的去欣賞每個小組的文章，不僅在一定程度上為學生積累了寫作素材，更是將主動交流寫作代替了被動的獨立寫作，讓學生輕松的完成了英語寫作任務，提高了學生的英語寫作水平。

3.6再次進行修改與完善

學生與教師評判修改完的文章，可以作為每個小組的范文，張貼到墻上供大家閱讀欣賞，也可以摘抄進行背誦，成為下次寫作的素材和資料。在此基礎上，每一位同學再整理一篇自己的文章交予教師。

4.小結(jié)

合作學習不僅加強了學生的獨立思考，更是通過小組成員之間的相互合作實現(xiàn)了英語寫作水平的進一步提升，生生交流與師生交流使學生們更加積極主動的去接受英語寫作這個學習任務，并共同努力克服在英語寫作中遇到的種種困難，在以后的高中英語教學中，教師應注重合作學習教學模式的應用，使學生愛上英語寫作，在英語寫作的空間里自由的翱翔。

參考文獻：

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