生物實驗教學微探

摘 要：生物實驗是中學生物教學內容的重要組成部分，也是培養學生能力的重要方式。教師圍繞生物實驗開展教學活動，正是中學生物教學特點的充分體現，對培養學生的能力有著極其重要的作用。

關鍵詞：初中生物實驗教學； 教學策略； 能力培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-065-001

1.前言

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環節對學生掌握生物學知識、科學方法、培養能力和形成科學素質都有至關重要的作用。當前我國初中生物新課程中，一方面增加了許多實驗，包括觀察、探究和調查等實驗；另一方面，也在強化教師實驗教學的意識?？梢哉f，生物實驗教學是新課程改革中的一項重要內容。

2.初中生物實驗教學策略

2.1透析教材實驗，建構科學思維方法，培養學生觀察能力

九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。因此，必須科學地培養學生觀察能力。初中《生物》中安排的近40個學生實驗中，其中單純的觀察實驗近30個，占全部學生實驗的70%以上，而且觀察貫穿于全部實驗中。

觀察是一切知識獲取的首要步驟，是順利掌握知識，完成某種活動甚至創造發明的基本能力。學生在實驗教學過程中觀察能力的高低，很大程度上取決于其對生物實驗過程的仔細、準確、敏銳、深刻的觀察。因此，在引導學生觀察時，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。

在生物實驗教學過程中培養學生的觀察能力中，要把握以下幾個方面：

2.1.1明確觀察的目的。進行實驗現象觀察時要注意明確提出觀察的目的，切不可盲目地亂看，沒有目的的觀察，是空洞的，也是一種徒勞。

2.1.2保證足夠的觀察信息源。要制定周密的觀察計劃以幫助學生進行全面的觀察。

2.1.3要給學生一個思考的機會和時空。讓學生在觀察過程中進行思考，分析現象得出結論，不要將知識點直接告訴學生。

2.2重視生物實驗教學預習和預實驗，提高學生的預習能力和實驗的效果

2.2.1通過預習，培養學生的預習能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睂W生學習也是如此。預習是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。

2.2.2通過預實驗，提高實驗的效果。所謂預實驗，就是在學生正式實驗之前先做一個實驗，這樣可以為實驗的進一步進行摸索條件，也可以檢驗實驗設計的科學性與可行性。

2.3把握生物實驗演示，培養學生操作能力

生物實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力；②獲得知識的能力；③整理分析能力；④解決問題的能力。我們可以根據學生的認知規律，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的操作能力。

2.3.1授之以“魚”——模擬實驗：針對初一新生好奇心強、好動，注意力分散在實驗儀器及用品上，忽視老師的講解與示范，一般采取模擬方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。學生模仿操作完顯微鏡后，教師再訓練學生獨自操作一兩次，學生就基本上學會使用顯微鏡了。

2.3.2授之以“漁”——分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。如在《用顯微鏡觀察動植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作人口腔上皮細胞裝片。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象。老師再補充說明。

2.3.3形成“漁識”——獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。例如在探究光照和水分對植物生長的影響時，老師先講解探究光照對植物生長影響的實驗材料的選取、培養條件的控制處理、觀察現象、分析結果得出結論，然后有學生根據老師的示范與解釋，完成模仿性的實驗。在這基礎上，教師就進一步要求學生自行設計實驗，《探究溫度對植物生物的影響》的實驗。實驗設計無疑是實驗能力的較高水平。當然教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，有效地培養和提高了學生的實驗能力。

2.4合理運用現代教育手段與教育技術，擴大生物實驗教學效果

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術廣泛地應用到了實驗教學中，使得生物實驗教學的方法、手段也呈現出了多樣性，取得了非同一般的教學效果。例如，觀察根尖結構時，教師進行的是演示實驗，但是由于根尖就很小，下面的同學根本就看不到也看不清，采用實物投影儀將實物投影到大屏幕上，其效果就非常不錯，既真實又清楚。同時，教師的現代教育手段與教育技術也得到了進一步的掌握與運用。

3.結語

生物實驗教學是素質教育的重要內容之一，也是生物教學不可或缺的一部分。實驗是生物的靈魂，是生物教育的一種最有效的、最基本的教學形式，能把文本的知識轉換成具有活性的生命性知識，把書本知識從微觀轉變成宏觀，把抽象轉變成具體，變無形為有形，幫助學生理解和掌握基本概念和理論，激發學生學習生物的熱情與興趣，有效地培養學生的觀察能力、預習能力和操作能力，還有助于學生培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和學習方法。因此，充分認識實驗教學在生物教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高生物教學質量的重要環節。

參考文獻：

[1]謝玉萍.談“說課”，授業筆談，1998

[2]田慧生.新課程背景下的課堂教學重建，教育科學研究，2005年第7期