創設教學活動情境 培養學生創造個性

摘 要：只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

關鍵詞：培養； 創新能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-067-001

在基礎教育階段的英語教學中，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。那么，如何培養學生創造個性，我在教學過程中從以下幾個方面來進行培養：

一、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.批判性質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如講到practice doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：

（ ）He often practices English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“He’s practicing speaking spoken English.”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English這兩個表達式，我們也培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2.探究性質疑

在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料，將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導。例如，NSEC BOOK 1， Unit4的Earthquake中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質的聯系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養其探究性思維品質營造好學習情景。

二、創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

1.一問多解式交心學習

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

2.突破難點式合作互動

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。

三.創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

1.再造想象拓寬思維

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

2.遙遠想象變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。