在言語實(shí)踐中內(nèi)化

摘 要：閱讀教學(xué)必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時(shí)“招之即來，呼之即出”，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 語言“內(nèi)化”

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-070-001

小學(xué)語文教師大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可是說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在于閱讀教學(xué)中重語言知識(shí)，輕語言實(shí)踐。學(xué)生對(duì)課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言，當(dāng)然更不能走向運(yùn)用。為此，強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語言實(shí)踐課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時(shí)“招之即來，呼之即出”，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

一、理解——內(nèi)化的前提

語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始。就某一詞語而言，學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中須把“理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。

（1）深刻性。對(duì)詞語只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對(duì)重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)深入理解，避免望文生義。如《如夢(mèng)令》中的“醉”字可以這樣引導(dǎo)：整首詞是圍繞哪個(gè)字來寫的？生答：“醉”字。那么你覺得什么使她如此沉醉呢？可能是——酒醉，美酒的滋味使作者沉醉了；可能是——落日的美景，這樣的景色使作者陶醉了；這酒、這景，這種怡然自得的生活使她沉醉其間，也可能是——她的心隨著醉了。這樣對(duì)“醉”的理解就立體、豐盈、深刻了，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

（2）形象性。借助理解語言，可使詞語活化、動(dòng)化，給學(xué)生留下深刻的印象。如《盧溝橋烽火》中的“蠶食”本義是像蠶吃桑葉一樣，文中比喻逐步侵占?？梢赃@樣問學(xué)生：蠶怎樣吃桑葉？那文中日本侵略者又是怎樣蠶食我國的？先侵吞——我國東三省，接著侵占——華北，最后妄想吞滅——全中國。這樣“蠶食”一詞，在學(xué)生頭腦中就不抽象，而且讓學(xué)生深刻地感受到日寇的狼子野心。

（3）準(zhǔn)確性。詞語的理解和表達(dá)是緊密相關(guān)的，只有準(zhǔn)確理解，才能準(zhǔn)確運(yùn)用，準(zhǔn)確表達(dá)。因此，對(duì)文中的詞語，要準(zhǔn)確地理解，準(zhǔn)確理解作者的意圖。如《三打白骨精》中很多動(dòng)詞準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的性格特征，“唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要?jiǎng)涌凇！敝校皧Z”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了八戒迫不及待、嘴饞的樣子，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一詞進(jìn)行玩味，可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到這一特點(diǎn)。

二、積累——內(nèi)化的基礎(chǔ)

語言訓(xùn)練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學(xué)生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語教學(xué)中，須在引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。

（1）以類貯存。如由《最大的麥穗》中的“沉甸甸”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。這樣，學(xué)生在詞語運(yùn)用時(shí)，便可隨機(jī)選擇，而避免用詞單一重復(fù)。

（2）由內(nèi)引外，以擴(kuò)展促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語言，可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《煙臺(tái)的?！分械摹熬G盈盈”引出“白花花、黃澄澄……”等，“如癡如醉”引出“如夢(mèng)如幻、如火如荼……”等。

（3）從文引詞，以變更促貯存。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)詞語歸納課文內(nèi)容，以促使積累。如《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容可以這樣歸納：少年用“（螳螂捕蟬，黃雀在后）”的故事讓吳王（恍然大悟）：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但其他諸侯國（乘虛而入），后果將（不堪設(shè)想）。

（4）以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞。如由《孔子游春》中寫春景的“草色青青”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“春風(fēng)（ ），春雨（ ），春雷（ ），春意（ ）。”等詞語搭配，以不斷豐富學(xué)生的語文積累。

三、運(yùn)用——內(nèi)化的關(guān)鍵

語言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，須加強(qiáng)詞語運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。

1.提供運(yùn)用機(jī)會(huì)。如《三亞落日》中“美妙絕倫”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出“美妙絕倫”的具體原因；接著結(jié)合實(shí)際，口述幾個(gè)使人覺得“美妙絕倫”的景象；再接著描述自己在某種情景下有“美妙絕倫”的感受；最后讓學(xué)生用這個(gè)詞寫話。

2.創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如《詹天佑》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動(dòng)作、神情、語言作“贊嘆不已”狀，進(jìn)而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描述上面某一情況。

3.構(gòu)筑運(yùn)用階梯。語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過程，教學(xué)中須架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化。如《草原》一文中描寫草原景色的一段語言優(yōu)美，詞匯豐富，為促進(jìn)詞語的內(nèi)化，我這樣引導(dǎo)：（1）借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述草原景色，想象畫面，感受其美；（2）運(yùn)用語言，轉(zhuǎn)化語言。要學(xué)生用上“清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流入云際、驚嘆、久立四望、低吟”等詞語，以自己的語言描述草原景色。（3）借助語言，落實(shí)內(nèi)化。為了讓學(xué)生學(xué)到詞語走向運(yùn)用，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語描述“春天的田野”，借此給學(xué)生提供一次全方位的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)。

總之，閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是哪個(gè)年段都必須高度重視詞語教學(xué)，當(dāng)然，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。詞語是語言的基本要素，因此在日常的閱讀教學(xué)過程中，要高度重視詞語的教學(xué)，并扎實(shí)做好理解、內(nèi)化、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使詞語教學(xué)在言語實(shí)踐中得到內(nèi)化，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)水平。