培養學生探究能力 提高科學教學質量

摘 要：科學學科是義務教育小學階段一門重要的基礎學科。它的宗旨是使學生具有一定的科學素養，而探究能力是科學素養的一個很重要的方面。筆者根據自己十幾年的教學經驗，就如何培養學生的探究能力提出了自己的見解。

關鍵詞：科學； 探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-076-001

如何在科學教學中培養學生的探究能力呢？筆者認為必須做到以下幾點。

一、引導學生從不自覺的探究到感受科學的探究

天文學家卡爾·薩根曾說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子和科學家一樣，對自然的奇觀懷著好奇心和敬畏。”他們時時刻刻都在探究周圍的事物。但由于他們的年齡小，他們的探究只停留在經驗的基礎上。我們科學課就是要引導學生感受科學的探究，使他們成為“會思考”，“會探索的智慧的人。”

例如黏土為什么能和成泥，而沙子卻不能呢？從一出生，他們就和沙子、泥土玩在一起，用眼睛看、用手摸，沙子是硬的、顆粒的，土是軟的、粘的，大人們用黏土和成泥，做很多的事情，于是他們就得出了黏土能和成泥，沙子卻不能和成泥的結論。他們也曾探究，通過各種途徑，認識了一些黏土和沙子的特征，但他們的這種探究是不自覺的，或者說是不科學的。因而老師應利用各種小的課題，引導他們利用各種不同途徑、方式，不斷的認識科學的探究。

從一個小小的課題里，學生不僅體會到科學的結論是如何獲得的，還體驗了如何做才叫科學的探究。每一個小課題，學生都會初步感受科學探究的方法、過程，體驗到科學探究帶來的快樂。

二、積極營造實驗的氛圍，以培養學生探究的個性

老師和學校應為學生提供引起探究興趣的環境，喚起學生的探究意識。科學課恰為學生探究能力的培養和探究個性的形成提供了物質的基礎。

1.啟發猜想。課堂上我們要利用“科學實驗室”的實驗儀器給學生留有思維的空間和時間，鼓勵學生像科學家那樣去思考、去猜想。如在做有關“二氧化碳比空氣重”的實驗前，先啟發學生猜想：把“二氧化碳”氣體倒入容器中，容器中點燃的一高一低兩只蠟燭誰先熄滅，為什么？這時，教師要努力創造和諧的課堂氣氛，使學生敢于發表自己的看法，并告訴學生科學家的新發現也離不開猜想，這是培養自己探究能力、形成探索個性的最基本的方法。通過啟發學生猜想，使學生體會到重要感、主題感，實驗后又增加了一份成功感。

2.鼓勵操作。學生動手實驗最能直接培養學生的操作動手能力，通過動手掌握操作技巧，這對培養學生的思維能力、探究能力具有重要意義，教師的主導作用在于根據教材內容和學生接受情況設計一些實驗，布置課外小實驗，從而既提高了學生的操作能力，也為學生參與教學創造了良好的機會，學生在課堂上按照自己設計的實驗方案親手做實驗，親眼觀察實驗現象，親自歸納實驗結論，通過實驗不僅鍛煉了操作技巧，而且使他們看到自己的成果，體驗到其中的樂趣，進一步激發了他們的探究意識。

3.做后思考。實驗結束后，對實驗記錄數字進行整理分析得出結論，讓學生體會到從特殊到一般的邏輯推理方法的熏陶，并認識到數字對研究科學問題的重要性，培養學生進行科學推理的方法。每次做完實驗我們都應鼓勵學生對實驗裝置、步驟、結論多問幾個為什么，并探討怎樣會更好，每個學生要有屬于自己的問題，自己的見解，自己的發明。這是一個人探究能力的表現，誰越能表現自己，誰的探究能力就發展的越快。

三、在觀察比較、討論探索中增強學生探究能力

1.在觀察比較中增強學生探究能力。小學科學教學的內容大都是學生常見的事物及現象。如日月星辰的變化，動物的特征，植物的生長等自然現象。對于這些現象，學生都有一定程度的了解，但都只了解其表面現象，知其然，不知其所以然。科學教學就是要使學生學會觀察，通過觀察比較，了解事物內在聯系，了解事物的本質特征，增強學生的探究能力。

如教學魚鰾的作用時，可以在學生觀察魚的同時出示魚鰾及潛水艇的模型，讓學生觀察比較的同時，思考：（1）潛水艇是靠什么上浮下沉的；（2）魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處；（3）魚鰾的作用有哪些；（4）還有哪些現代工具、設施的設計運用了生物的某些特征、原理。

通過以上的觀察、比較、思考，學生認為制造潛水艇就是利用了魚鰾的原理，而魚鰾的作用和潛水艙的作用又相似，即控制物體的升降。這樣，學生的求知欲望就被激發，想象的空間被打開，創造力被引發，探究事物的能力大大提高。

觀察是人類認識自然的一條基本途徑，也是科學課教學的顯著特點。因此，在科學課教學中，教師要努力創造條件，指導學生利用視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感官，有意識的去認識客觀事物與現象，并通過與其他相關事物進行比較，激發了學生的學習興趣，激勵學生對事物的本質特征作進一步的探索，從而增強學生的探究能力。

2.在討論探索中增強學生探究能力。讓學生自行討論探索是科學教學常用的一種方法，也是科學教學的一個特色，它有助于學生觀察、發現和提出問題，有助于學生提出假設和預測、設計驗證方案、收集分析和解讀數據，有助于學生主動地、積極地學習，有助于探究能力的增強。

著名特級教師路培琦老師在教學有關“連通氣球”的內容時，提出了“一大一小兩個氣球連通后，會發生什么現象？”的問題，并讓學生大膽預測，在學生提出多種預測后，要求全班每個學生都要選擇一種預測進行探究、討論。孩子們經過自己親身實踐和探究、研討，不僅對知識有了較深刻的認識，而且在討論探索中培養了學生敢于創新的意識，增強了學生的探究能力。

討論探究是在教師指導下，學生相互學習的一種方式，學生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預測，通過討論所學的內容互相啟發，集思廣益，加深理解；通過探究可以掌握事物的一些本質特征，知道三個“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”并渴望作進一步的研究，這樣探究能力也會進一步增強。

探究是一種認識世界很好的方法，教師在課堂上所教的只是皮毛，而真正讓學生學會探究，就應該給學生創造一個開放的、多元的系統，引導學生到生活中、到大自然中探究更多的奧秘，使學生的探索意識得到增強，探索能力得到培養。