心田上的流動花開

摘 要：隨著社會的日益發展，民工子女向城市的大量涌入，青少年的個性化特點愈加明顯，針對流動人口小學生的個性特點施行個性化道德教育，使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧、充分自由的發展。

關鍵詞：個性化； 激勵機制； 自信； 全面發展

中圖分類號：G6521 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-080-001

如何針對流動人口小學生的個性特點施行個性化道德教育，使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧、充分自由的發展，成為了當前教師的主要話題，長期以來，來自偏遠山村的一些民工子女，個性差異得不到承認，人們忽略了他們個性發展的功能，這些孩子不能根據自己的興趣發揮個體的主動性，造成了小學生不善于獨立思考、缺乏自我表現能力、失去自信心等問題，影響了其身心的全面發展。自從學校實行個性化激勵性評級方案以后，很多孩子樹立了自信，重新認識自己，就實踐中對學生的激勵性評價機制的實施談談看法。

一、個性化獎勵機制目標

小學生的個性化教育的前提：就是要對小學生個性特點進行全方位了解，組建由家長組成的委員會、從家庭、學校、校外活動等獲取必要的信息資源，形成家校共建，促進孩子的特長發揮。個性化激勵評價激勵，就是教師要挖掘和發揮每一個小學生的潛能，根據學生自身具有的優勢特長，促進學生的個性張揚，從而帶動其全面發展，這是個性化教育的一個最終目標。

二、實踐中必須遵循學生特點

小學生個性化激勵機制教育，必須顧及學生個性、年齡特征和思想品德基礎，如何發揮教師主導作用和學生主體作用，使道德教育內容更豐富，方法更靈活。這就需要在個性化道德教育實踐中，要針對小學生個體的個性特點，發揚其優良個性，鼓勵和提倡特長，修正自身缺點，養成良好習慣，使學生的個性能夠順應社會發展的需要。讓小學生獲取更多的機會，表現自己，鍛煉自己，發現特長，培養特長。突出學生的主體地位，充分發揮其主動性和積極性。引導學生做生活的主人、學習的主人、實踐的主人。

三、個性化獎勵機制的實踐過程

每個學期開學初，就讓每個孩子根據自己的特點主動申報自己的目標，教師還要從實際出發，遵循其身心發展的規律，協助他們去實現自己的目標，提供有效的幫助。個性獎勵機制的名稱，根據學生的特長確定名稱，如“擁抱陽光獎”、“感恩之心獎”、“尊老愛幼獎”、“陽光女孩獎”、“金話筒獎”、“節約資源”獎、“小音樂家”獎、“美術大師”獎、“熱愛讀書”獎、“勤儉節約”獎、“文明禮貌”獎 等。根據每個孩子的個性特點確定自己的努力方向。如在學校競賽、體藝比賽、學科考試中取得很好的成績，可稱為“健康體魄獎”、 “小舞蹈家”獎、“學習之星獎”等，個性化獎勵沒有名額限制，由學生自己申報填寫“個性化獎勵”自薦表。經家長提出評價意見后，在班里進行展示，然后分組進行評定，任課教師審核，班主任作出結論后，報學校教導處，每學期評選一次。學校在審核后頒發證書，部分學生獲獎名單及事跡可張貼在宣傳欄。

案例（1）

我班的黃式洋同學，是二年級時出名的淘氣包，不能按時完成作業，與同學不團結。這些行為我知道后，下課時我經常在走廊里與他促膝談心，讓他樹立信心，改掉缺點。我經常夸獎他：“你機靈聰明。”“你個人衛生好。”學期末被評為“勞動能手”獎。一次體育課，我發現他跑得特別快，后來的“陽光體育節”展示時，他參加短跑，竟然拿到最佳成績。從此他自信心樹立起來了，孩子的學習進步了，就像換了一個人。以后的每學期他都申報了“健康體魄獎”。

案例（2）

有一節公開課上，上課伊始，我說我們先來回顧一下《一面五星紅旗》這課主要講了一件什么事？話音剛落，那位四歲時受過一場意外車禍曾昏迷半個月在上海住院三個多月的孩子，舉起了略帶顫抖的小手，我心里猶豫了片刻，還是請他來回答，他像復述課文一樣認認真真慢條斯理地回答著，這是一節公開課呀，我心急如焚，擔心他的發言時間耽誤了我的預期計劃，但我還是面帶微笑真誠地望著他，用心傾聽他不緊不慢的回答，他圓溜溜的大眼睛雖不是炯炯有神卻充滿了信任與期盼，回答后我高興地說：你真厲害，今天這么多老師在聽課你第一個大膽發言，歸納的再簡潔點就更好了！那一刻我看到他的臉上露出了甜甜的微笑。下課后我說你以后可以申報“大膽發言獎”了。接下來的幾個學期他會主動申報“發言獎”，并取得較好的效果。就這樣一個個孩子都找到了自己閃光的地方，在不同的舞臺上展示著自己的才能。

“十年樹木，百年樹人”。個性的形成和發展是一個長期的過程。因此個性化的教育需要教育者有充分的奉獻精神。更好地發揮個性化激勵機制的作用，突出個性化的展示，我們要為小學生提供積極向上的個性發展道德教育環境，讓學生滿懷信心，看到自己的力量，不斷嘗試個性化展示成果給自己帶來的喜悅。