小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力

摘 要：科學學科作為向學生進行科學啟蒙教育的一門基礎、綜合的學科，就是要讓孩子像科學家那樣“真刀真槍”的搞科學，讓孩子在探求大自然奧秘的實踐中得到發展。在這種科學的實踐活動中，自主學習能力是培養學生良好的科學態度和行為方法的有效途徑。

關鍵詞：小學科學； 自主學習能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-084-001

如何培養學生自主學習能力呢？下面根據在教學中的實踐經驗，談一談我的幾點看法。

一、精心設計“教”的過程，切實促進學的轉化

《科學課程標準》強調要培養學生的實踐能力和學會學習的能力。因此，教師的“教”要以學生的的“學”為出發點，精心設計“教”的過程，切實促進學生由“學會”到“會學”的轉化。

1.站在“教者”的高度，鉆研、掌握教材

教材是根據《大綱》的目的要求編寫的，要求教師必須站在“教”的高度認真鉆研教材，把握全套教材整體的知識結構；在熟悉整體教學內容的基礎上，明確講授內容的地位與作用，從整體到局部，由局部到某一方面，層層深入，把握教材內在聯系，適度實現教學目的。這樣，才會使教學雙邊活動處理得當，切實促進學生由“學會”到“會學”的轉化。

2.從“學”的角度選擇有效的教學方法

教學過程必須與學生的認知過程相一致，教師必須在鉆研教材的基礎上，將自己移位于學生的學習圈中，把握學生的具體情況，靈活運用、整合教材，知己、知彼，方能合理安排教學結構，優化教學過程。

二、重視學生自主實驗能力的培養

實驗是科學家探索新事物、獲取科學真理和規律的重要方法，在實驗中，要充分發揮學生的自主性，大膽放手，給學生一個寬松的實驗、思維空間。實踐證明：學生自主地進行實驗，不但能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠培養學生們觀察能力、動手操作能力以及創新思維能力。

例如，在講《溶解》一課時，我為學生提供了一個廣泛的實驗空間，既有我為學生準備的高錳酸鉀、鹽、食堿、砂、小蘇打、粉筆末、潤滑油，也有學生帶來的玉米渣、面粉、石子、食用油、醬油，在實驗前，我先引導學生根據自己的喜好，對實驗材料進行分類，他們有的按顏色分、有的按狀態分，還有的按是否能吃來分，真是五花八門。實驗過程中，我沒有牽著學生的手一步一步地走，而是大膽的放了一把手，讓學生隨意將物品放入水中，進行攪拌，很快學生就發現有的物品在水中“沒有了”；有的物品“浮在水面”；有的“浮在水中”；還有的“沉入水底”。接著我又引導他們將同種現象的物品歸在一起，通過對比，他們發現，像高錳酸鉀、鹽、食堿、小蘇打、醋、醬油這些物品在水中攪拌，靜置一會兒，都“不見”了，而面粉、食用油、砂、潤滑油、粉筆末有的浮在水面、有的沉入水底，但仍在水中。雖然他們不能用準確的科學用語來概括“溶解”含義，但通過學生的表情和興奮勁兒，就知道他們對“溶解”的含義已經理解于心了。

三、以興趣為先導，以玩促學，讓學生主動參與、主動發展

1.以興趣為先導，讓學生自主參與、主動發展

導入新課是一節課的龍頭，這一環節的設計要讓學生一上課就如同進入迷人的勝境一般，使學生的注意力全部投入到本課的課堂學習、研究之中。如在《磁鐵》這一課，由于學生在日常生活中大都見過、玩過磁鐵，若直接出示便不會引起學生的興趣。而小動物則是學生喜愛的東西，因此，我用泡沫塑料刻了一只小鴨子，把它涂上鮮亮的顏色，并在小鴨子的腹部嵌了一小塊兒條形磁鐵，又用兩根柱形磁鐵做了個魔棒。當小鴨子剛一出示給學生后，學生馬上就被吸引住了，一雙雙眼睛里流露出喜愛之色。接著我又用神秘的語氣對學生說：“我學會了一個魔法，能使小鴨子按著我的命令去做。”于是我用魔棒的S極指著小鴨子的N極說：“小鴨乖乖，請你過來……”用魔棒N極指著小鴨子的S極說：“小鴨乖乖，游到對面……”看到小鴨子真的那么聽話，學生的興趣一下被調動起來，都急著想知道其中的奧秘，在興趣的調動下，學生研究的熱情特別高漲。因此，教師既要善于保護學生的好奇心，更要善于激發學生的好奇心。

2.以玩促學，使學生自主參與、主動發展

兒童天性愛玩，最愿意玩，也想有創意的玩，“玩中學”更是自然學科興趣教學的特點。這一特點在《科學》中體現得更為突出，在教材特點中，就明確指出：突出活動，突出玩中學、做中學，用中學，促進學生發展。因此，以玩促學不僅適合學生的實際特點，也能更好、更靈活運用教材。

2.1分挖掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”結合起來。由于學生的年齡特點，讓學生“老老實實”地去認識一種事物、探索一種現象是不可能的，即便能夠也是索然無味的，但如果教師充分挖掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”結合起來，孩子們會玩性盎然。

2.2趣味性的作業設計，使學生的求知興趣持續發展。教師應抓住學生的興趣變化特點，使學生對課堂中某一問題的研究更加濃厚，以至于下課后仍不斷探索、研究，使興趣持續發展，為挖掘學生研究、探索科學的潛力再做鋪墊。

四、通過活動培養學生的動手意識，促進學生認識事物的能力

發展心理學研究表明：童年期兒童思維的局限性表現為在新的領域中，兒童無法用系統化的方法來獲得對事物本質的認識，還不能對想象的情形進行邏輯推理。因此在活動中培養學生的動手意識，對促進學生的認識事物能力及自主學習能力就顯得尤為重要。例如在《橋梁》一課，根據學生這一特點，僅僅是讓學生被動地“看”是不能全面認識橋的，只有通過動手的親自操作，才能使學生運用多種感官，從不同方面來認識橋。因此讓學生多動手就顯得尤為重要。在課堂中，無論是觀看橋梁、設計橋梁，還是搭建橋梁，都需要通過學生親自動手才能完成，在學生饒有興致的動手中，既培養了學生的動手能力，也促進了他們認識事物的能力。

時代的發展呼喚素質型人才，素質教育的根本在教師，教師是教育改革最深刻的動力，教師的真正功能是教會人思維，教會人學會學習。作為一名教師，就要不斷充實自己、完善自己，摒棄不適合學生發展的教學習慣，最終使學生在學習中能夠掌握科學知識、形成探究能力、擁有科學素養，樂于積極地投入到科學探究活動中。