小學數學教學中激發學生自主學習淺探

摘 要：自主參與學習就是以學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。培養學生的自主參與意識可以從以下幾個方面著手：創設學習空間，培養參與意識；創設探索空間，增加參與機會；著力學法指導，訓練參與能力。

關鍵詞：課堂教學； 自主學習； 有效做法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-088-001

自主參與學習就是以學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

一、學生自主學習存在的問題

目前，雖然新課改已深入人心，但在課堂教學中，課堂仍是教師的舞臺，大部分學生只是充當配角，在課堂教學中能夠質疑問難，提出新異觀點的學生如鳳毛麟角。這是當前課堂教學中存在的一個比較普遍而又突出的問題。剖析其原因主要有這樣三類：

1.學生不敢自主參與學習。由于傳統教師觀的影響，部分教師為樹立威信，在課堂教學中不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的也不容辯解。使得學生絲毫不敢越“雷池半步”，心理上自主參與的火花熄滅殆盡，而且學生課堂參與只是一些淺顯的、機械模仿式的簡單運用。

2.學生不愿自主參與學習。教師在課堂中習慣于“一言堂”，習慣于教師或學生的“單邊活動”， 忽視了學生參與學習活動的主體意識，使學生喪失了許多主動參與學習的機會。數學課堂教學中，當教師布置自學或討論內容時，多數學生只是消極參與，被動地等待老師講解。長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，學習的主人成了學習活動中的旁觀者。

3.學生不會自主參與學習。據了解，多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。這樣，學生自主參與學習也就成了“無法可依”，因而不會自主參與學習。

二、激發學生自主參與學習的做法

如何培養學生的自主參與意識、提高學生自主參與學習的能力呢？應該從以下幾個方面著手：

1.創設學習空間，培養參與意識

新課程指出：教學活動是教師教與學生學的統一。因此，教師要正確處理好師生關系，樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，把學生作為學習過程中的“主人”，學生的問題作為探究學習的“導火索”，讓學生自己動手、動口、動腦，主動的探究問題；再引導他們通過操作觀察、獨立思考、合作交流，激起感知學習的矛盾和差異，得出正確的學習認知和深刻的心得體會，實現由感性認識到理性認識的轉化。在教學過程中，教師始終要把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們樂于自己動手、動口、動腦去思考問題。并在探究新知的過程中，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。

2.創設探索空間，增加參與機會

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。一方面，教師要努力創設學生自主參與學習的“漁場”，讓他們有：動眼觀察、動手操作、動口表達、動筆嘗試和動腦思考的時間和空間，使其外顯的學習活動逐漸內化為自主內部的智力活動，從而獲取知識，發展能力，掌握方法，陶冶情操，能以更積極的態度自主參與學習活動。另一方面，教師要創設真正讓學生自主參與學習的機會。如教學五年級上冊“正方形的特征”時，動手操作中有的教師總習慣于讓學生沿著角對折，量一量得出結論。這樣的教學表面上看似乎全體參與，實質上是讓學生按教師設計好的步驟一步步走到終點。這是一種流于表面的淺層參與，難以達到激發學生自主參與興趣的目的。如果選擇讓學生自己想辦法，通過觀察、測量等自主選擇的方式，他們會從不同角度得出正方形的特征，這樣也才是真正發揮了學生自主參與的有效性。第三，教師要提供讓全體學生參與的機會。參與式教學的目標是讓每一個孩子都發展成為社會需要的人。教學中要避免少數學生的活動代替多數學生的活動，教師一般應做好鋪墊，讓每一個學生在新舊知識的交接處嘗試解答新知識，讓所有的學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與學習。

3.著力學法指導，訓練參與能力

培養學生自主參與學習的意識關鍵在于教會學生學習的方法和策略，實現學生由“被動學習”到“主動學習”的轉變，努力提高學生的學習質量，達到促進學生終身發展的最終育人目的。

第一，加強直觀操作，學會抽象概括的能力。面對以形象思維為主，抽象思維逐步發展的小學生，學習活動需要提供豐富多樣的直觀操作，還原兒童的客觀生活。動手操作的實踐活動，改變了“耳聽口說”這種簡單化的學習模式，能夠有效地組織全體學生參與到學習過程中去。外部的操作活動具有很強的直觀性，多種感知覺的參與學習，對促進知識內化有著特殊的功能，在豐富的直觀材料上通過觀察、操作、比較、分析等方式獲得大量的感性認識，建立表象，依次去解決問題或提出問題，這是學生自主參與學習中常用的方法。

第二，訓練語言表達，學會有條理的思維。數學課主要是培養學生抽象思維的能力，這離不開對學生進行數學語言訓練。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。教師首先要善于洞察班級學生在自主學習中表現出的外顯心理特征，鼓勵學生敢說。每個學生都是具有獨立個性的人，因而他們語言表達能力差別很大，不能因某些學生或思維緩慢、或心理障礙或不擅長口頭表達等因素而剝奪學生說話的機會。應把學生是否大膽發表見解作為自主參與學習的重要表現而給予鼓勵；其次要教給口語表達的方法，使學生會說。要讓學生樂于表達，需要持之以恒的培養，如一、二年級可讓學生試著說，學著說，同桌說，自由說，逐步讓學生敢說、愛說再到會說。

第三，培養學生問題意識，訓練解決問題能力。問題是推動創新的原動力，有價值的問題更是培養學生創新意識的重要途徑。現代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的原因，產生學習的根本原因是問題。假如沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，學生也不會去深入思考，那么學習也就是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，也特別強調問題意識，問題的形成和培養。實踐說明：問題意識會激發學生自主參與學習的強烈愿望，從而注意力高度集中，積極的投入學習，并會激發學生勇于探索，創造和追求真理的科學精神。