淺談科學課中滲透有意義接受學習的策略

摘 要：新課程改革以來，探究學習已逐漸成為小學生獲取科學知識的主要渠道。實踐表明，運用發現學習獲得的知識較為零碎且費時太多，而接受學習可在較短時間里獲取大量的信息，成為學生高效學習的一種有效手段。

關鍵詞：科學課； 接受學習

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-094-001

奧蘇伯爾有意義接受學習理論在理清新舊知識聯系和優化學生認知結構等方面有著積極的作用，因此在小學科學課中滲透有意義接受學習有著重要意義。本文將結合小學科學教學實踐談談實施有意義接受學習的策略。

一、把握科學學科特點，激發積極求知欲望

有意義學習理論強調有潛在意義的新觀念必須在學習者的認知結構中找到適當的同化點，強調學習者的積極主動精神。教師在教學中采取各種策略調動學生的求知欲，幫助他們有效建構新舊知識之間的聯系。

1.生活實例為情境，身臨其境看問題

在課堂教學中創設適宜的教學情境，尤其以日常生活實例創設的問題情境，是激發學生學習積極性的有效手段。例如在教學教科版六年級下冊《鐵生銹》這節課時，教師可以生活中的實例進行導入，在闡述鐵生銹給生活帶來的危害和如何防止生銹時，又可以讓學生列舉生活中的例子說一說。在小學科學教學中，這類能激發學生興趣的事例是很多的，教師應當想方設法使學生身臨其境去探討解決問題，這樣有助于提高學生的學習積極性。

2.奇妙魔術進課堂，心馳神往想究竟

在小學科學教學中巧妙地運用一些與教材內容關系密切的科學魔術，可以激發學生的學習興趣，拓寬知識的視野，加深對所學知識的認知和理解。如在教學教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節課時，可采用“變魔術”的形式引入，讓學生親眼觀察到馬鈴薯在“水”中浮起來的現象，激發學生探知同一個馬鈴薯在兩杯“水”中的沉浮情況為何不同的欲望。再如教學三年級上冊《空氣占據空間嗎》這節課也可以魔術導入，先讓香薰蠟燭浮在水面燃燒，然后用燒杯蓋住蠟燭，并把蠟燭壓倒水底，發現蠟燭還在燃燒，讓學生觀察到蠟燭在水中燃燒的“假象”，瞬間就激起學生的探索究竟的欲望。

3.實驗操作為主體，親身體驗激興趣

實驗是小學科學學科得天獨厚的一個優勢，教師要努力用演示實驗、學生實驗激發學生的學習興趣。如教科版科學六年級下冊《物質發生了變化》這節課中的加熱白糖實驗，白糖在加熱的過程中產生了許多變化，比如狀態由固態變成液態再變成固態，顏色由白色變成透明色再變成黑色，這樣有趣的實驗現象和醒目的變化，把小學生思維推向了高潮。

二、了解學生原有認知，理清新舊知識聯系

奧蘇貝爾指出要“根據學生原有知識進行教學”。具體來說，就是要求教師必須了解學生原有的認知狀況、注重新舊知識的聯系，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系和區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識。如在教學教科版五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》這節課時，教師應該了解學生在三年級上學期已經學過《材料在水中的沉浮》，他們已經掌握物體的沉浮與材料有關，像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。所以教師可以就此建立“最近發展區”，優化教學設計，組織教學活動。

三、構建知識結構網絡，優化學生認知結構

1.圍繞核心知識點，建立知識結構網絡

有意義學習理論關于意義獲得的另一觀點就是認知內容的精確分化。因此，教師要根據每個單元知識的內在聯系，首先確定核心知識點，在課堂教學中，時時都要圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯系，建立知識結構網絡，學生只有通過這種知識結構網絡的學習與內化，才可能構建高層次的認知結構。如在教學教科版三年級下冊“溫度與水的變化”單元時，教師應知道前兩節課是操作技能的學習，即會使用溫度計測量水、空氣等物體的溫度，而后五節課是科學知識的學習，即水的三態變化。因此該單元應確立“水的變化”為核心知識點，通過探究實驗研究水是如何在液態、固態和氣態三種狀態之間發生變化的，逐步建立“水的三態變化”的知識結構。

2.運用先行組織者，優化學生認知結構

運用先行組織者策略可以把有關方面的知識包括進來，并可以說明各種知識之間的關系，形成一種新的知識框架，從而優化學生的認知結構。因此，在教授新知識之前，教師應向學生介紹一些他們比較熟悉的材料，這些材料的內容介于新舊知識之間，同時又高度概括地包含了將要學的新知識的關鍵內容，對學生理解新知識起到橋梁作用，為學生同化新知識創造條件。如在教學教科版三年級上冊《大樹和小草》這節課時，在學生的原有認知結構中已經有了馬路邊、校園里的各種各樣的的“植物”這一概念。而這節課所要習得的概念是陸生植物的主要特點，因此教師給學生提供了常見的“大樹”和“小草”作為先行組織者，讓學生觀察大樹和小草的特征，然后運用維恩圖找到大樹和小草的相同點，也就找到了陸生植物的主要特征。由此草和樹這兩個下位概念一起類屬于陸生植物這一上位概念之下。優化后的認知結構中草本植物和木本植物兩個概念與其上位概念“陸生植物”之間建立了實質性聯系，從而學生完成對這一新知識的意義建構。

總之，奧蘇伯爾的有意義學習理論，可以指導我們更好地調控科學教學，幫助學生學會科學方法，獲得科學體驗，形成合理的認知結構，使學生的課堂學習向著有意義的方向進行，進而形成一種高效學習的課堂氣氛。