從“猴子撈月”到“蟾宮折桂”

摘 要：興趣是最好的老師。激活學生興趣，是打開寫作奧妙的鑰匙。但如何激發興趣、培養興趣、鞏固興趣、支撐興趣的持續，最后轉化為“自己想寫、愛寫”的習慣，嘗試的路徑很多。本文試著從遵循學生的知識基底，有的放矢地刻路標、搭引橋，開源流，引領學生持續的寫作興趣，成就探險之旅，開掘“汩汩清泉”，享受寫作的樂趣等方面談學生寫作興趣的培養。

關鍵詞：寫作； 興趣； 激活； 搭橋； 開源

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-099-002

《猴子撈月亮》的故事，在教科書里是作為黑色幽默式的童話來講的。但是回味之下，它有值得肯定的地方：猴子的天性就是活潑好動，對新生事物充滿了好奇和嘗試心理，面對井水中的波光月影自然是要撥弄一番；其次，由于猴子的群居性，培養了他們團結協作的精神。他們的行為盡管帶著一種盲動，盡管有點管中窺豹，但在寫作上，多么需要這種好奇心和嘗試欲呀！如果通過教育、引導，強化這種好奇心，變為一種持久興趣，從中探究月之陰晴圓缺，練就“七十二變”，那一只只頑皮的小猴就嬗變為“齊天大圣”，這將是作文教學的最大成功。

現實是：每當你將作文題寫在黑板上，引來一陣唏噓聲時，你會感到莫名的窩火。學生不喜歡寫作文，甚至是害怕上作文課。千年不變的平淡選題，一如既往的陳舊教學模式，“三點一線”的學習生活，客觀上也限制了他們的寫作視野，以至他們“望題生畏”、“提筆忘言”。因此，盡管有時你精詞妙語講了一大堆，學生仍是興味索然。這一點，語文教師感受尤深。其實，冰心老人早在《再寄小讀者》中就語重心長地說過此類的話。在素質教育全面推開的今天，要想上好作文課，要使學生的寫作水平切實地提高，改變作文教學中的不合理因素固然重要，但更重要的是教者要調整視角，以激發學生的好奇心為切口，既要讓學生看到“水中之月”，更要引導他們騰云駕霧，再上一層樓——蟾宮折桂，步入寫作之殿堂。

一、激活——“透過開滿鮮花的月亮”

心理學的研究結果早就表明，興趣是人的思維能力發展的能源力量。沒有興趣，思維過程就不會開始；沒有強烈而深厚的熱情，思維過程就不能深化、持續，也就沒有創新。反之，興趣越大，從思維過程中體驗的情感越強，思維過程的深化并取得創新成果的可能性也愈大。愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師。”①每一個學生都是一個豐富的礦藏，關鍵是老師如何開掘、冶煉。

中年級是作文教學引入的開端。學生對作文尚無完整的概念，在認知上，學生往往先入為主。正如在一個開滿鮮花的院子里，“亂花漸欲迷人眼”，這也正是教者激發興趣的最佳時機。當你接到一個新班時，也正是實施興趣作文計劃的開始。

一是開好始業課。始業課上，教者用親切隨和的語氣，生動有趣的實例，如作家的名篇、佳句，教師發表的文章，大作家的故事，身邊的寫作能手等，采用不同的方式，或體驗、或示范，使學生感到新鮮，感到與眾不同，產生躍躍欲試的沖動。這樣，就為寫作奠定了起始的第一步。可以是三部曲：

1.激趣式開場

教者不妨這樣開場：“老師感到大家都很活潑，而且挺聰明的。我想知道你們對什么最感興趣？”一石激起千層浪。因為學生都很新鮮——新老師、新問題。暢所欲言的結果是每人都有自己獨特的愛好。

2.探求式深入

設計一個略帶思考性的問題：“這種興趣是怎么來的呢？”大家各抒己見。

3.點睛式亮底

在大家的素材大門打開后，進一步引導：“興趣有一般愛好和特殊愛好。誰能將最精彩的講給我聽聽，讓大家也樂樂。”學生更帶勁。此刻，教者應委婉轉向：“好極了！可惜不可能一個個說完，請大家用筆寫下來，并加個題目，好嗎？”這樣，一篇《我最感興趣的》出爐了。

以后依此類推，采取一次一法，使“興趣”之火常旺。

二是評獎長流水。誘發寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。基于此，教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。找出亮點，加以贊賞，并介紹給同學們，把優秀作文當堂讀給同學聽或貼在墻報上。甚至讀完后讓大家猜“是誰寫的？”在評獎的過程中應以學生為主體，要當堂讀，當堂評，當堂獎。可以是學生間的交流、組與組的交流。可以是佳作欣賞、佳句品評、采蜜集展覽，我最成功的一段話（一篇文章）等。同時，應照顧全面，不光評佳作，更要評進步作，對畏難型學生的點滴進步要大力表揚。另外，還要將品評進行在抄寫正稿前，鼓勵學生多修改。年中、年末可評作文能手，佳作裝訂成冊。讓學生體會成功的甜蜜，激發其寫作的內在動力。

三是形式常變換。在作文教學中，運用多種作文訓練形式，如剪貼作文、拼圖作文、音像作文、藝術作文、圖文作文、科幻作文、尋美作文、問題作文、觀察作文、實驗作文等，既激發學生的創新作文興趣，又培養學生的動手動腦能力。而且可以和其他學科結合起來。

四是手段現代化。在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、計算機房、語音實驗室等現代化教學設備進行教學，甚至通過網絡、影院，讓他們體會3D等視覺盛宴，強化學生創新作文的興趣。

在常規教學中，賦予非常規的形式，讓學生不僅看到“關不住”的“滿園春色”，更要“透過開滿鮮花”看到“月亮”，舉杯邀月，共同品嘗寫作的美酒。

二、搭橋——“萬水千山總是情”

大千世界，無奇不有。雕塑家羅丹說，世界不是缺少美，而是缺少發現。所以教師不僅要發現學生的美——寫作的實際能力，還要引導學生發現美，從而激發學生的寫作興趣。但畢竟受教學計劃的影響，不可能每篇作文都讓學生自由寫。其次，學生的寫作基礎各有高低。時間一長，興趣就會降低，還會產生心理障礙。所以，教者要隨著學生的興奮點不斷改變方式、隨時調整方法，“逢山開路、遇水架橋”，使興趣激勵持續強化，讓學生踏遍“千山萬水”不覺累，在寫作的旅程和高峰上縱橫開闔，各展所長，抒發豪情。

1.降低難度

針對學生實際寫作水平，可降低寫作內容的難度，盡量選一些學生有話可說，有話可寫的題目。規定寫作中心，允許不同題目，不同角度。其次，盡量擴大作文外延，濃縮作文內延。

2.增加梯度

針對學生的寫作基礎狀況不同，教者心中對學生加以歸類、分層次，如能手型、潛力型、普及型。對寫作能力強的提高要求，放開思路，或許是未來的作家；對潛力型或畏難型的學生要著力引導，降低坡度，增加梯度，多開“小灶”，多鼓勵，讓其不覺難。

3.淡化標準

淡化分數，是消除學生心理障礙的有效手段之一。每個學生的作文能力不同，水平各異，有的學生擅長細致描繪，有的喜歡簡潔表達，有的滔滔不絕，有的無話可說。教師對學生的作文要求應因人而異，不能用統一的標準衡量學生。對于那些作文能力較差的學生，只要他們基本達到要求，能把意思說清楚，語句基本通順，不寫錯別字即可。也可以從寫片斷入手，寫一個物或者一個場面，或一個景點等，把作文當作生活實錄，有話則長，無話則短，寫起來壓力小，他們就不害怕了。對于那些寫作能力較強的學生，可適當提出高一些的要求。如果按統一標準、統一格式，一個模子，那肯定不是我們要的作文效果。不僅學生無趣，老師也乏味。

4.學會賞識

這不僅貫穿于作文教學的全過程，更體現在作文的批改上，教師的批語應該是“愛心批語”，具有啟發性，激勵性，讓學生從批語中讀出老師對他們的愛。只有當教師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的批語，才能不斷增強學生寫好作文的自信心，從而揚起學生進步的風帆。讓學生對寫作產生濃厚的興趣，樂寫作文。因而，教師在批語中對文章中的一些小的優點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點，哪怕一個句子、一個詞，都要給予鼓勵，培養學生的作文自信心，保護學生的自尊心。正所謂“萬水千山總是情”。師有情，生有情，文也有情。用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，一個好的課堂，應該是“鼓舞人心的”。②

三、開源——“月亮代表我的心”

在長期的創新教育實踐中，美國教育工作者總結出判斷和衡量學生創新能力的標準之一，就是“具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力。”③任何思維都是從發現問題開始，而任何觀察活動都要和實際的生活聯系起來。猴子之所以觀察不全面，也是其生活實踐所限。因此在作文教學中，教師要對不同年級制定不同的觀察目標，從一年級起就要有意識地策劃開展各種活動，豐富學生的生活內容。鼓勵學生大膽地觀察生活，觀察大自然。教給學生從平常的事物中挖掘出不平常的東西來，鼓勵他們探索、發現事物之間的聯系，為學生開掘出不絕的寫作源泉，不僅看到水中的月亮，更要看到天上的月亮。

一是生活源——開展多彩活動。“文學源于生活”。沒有生活，也就沒有作文。玩是學生生活的重要組成部分。教者應根據學生的年齡、心理特點，有目的、有計劃地開展切合學生實際的活動。常規的有走向大自然，走向社會，參與實踐；或者在班組中開展體育比賽、學具展覽……內容可謂豐富多彩。如何出新，使學生覺得有話可寫，這才是教師的著力點。如去年初冬，當第一場大霧來臨，我便抓住時機，利用早自習課的時間，帶領學生出去觀察霧。學生身臨其境，看得清，察得細，想得深，寫起來也得心應手。

二是閱讀源——鼓勵課外閱讀。學生的知識一方面來自課堂，另一方面，來源于課外閱讀。而“閱讀”就是間接的生活實踐。要組織學生閱讀課外書，教者要教給學生閱讀的方法，開出有益的閱讀書目，讓學生“吃飽”。利用學生訂閱的報刊、雜志，選擇片斷精讀。利用第二課堂、晨會課，指導學生寫日記、做“采蜜集”，開闊眼界，豐富寫作源。另外，要求學生抽出時間收看一些時事新聞類、科技類、綜合類的電視節目。如央視的《新聞聯播》《走近科學》《地球故事》《人與自然》等關注社會熱點、關注現實生活的欄目。這樣，不僅開拓了學生的視野，增強了求知欲，還使他們積累了創作的素材，增強了他們觀察社會、認識社會的能力。

三是思維源——提倡發散思維。發散性思維是一種從多角度、多方面去分析研究、尋求答案的思維方式。它是創造思維的中心，是測定創造力的重要標志。教者在作文教學中，把思維的廣闊性訓練貫穿于始終。在選材上，教者引導學生圍繞題意，多角度追憶，從眾多的材料庫中選擇最富有新意的、最典型的題材來寫。如《一件______的事》，引導學生從地點、時間、人物、心理、中心以及景物等方面作多角度思考：發生了哪些事，哪件事最符合題意，最有新意、最典型、印象最深，值得一寫，就選擇這件事寫。表達上，鼓勵學生運用不同的句式來表達相同的意思，調換詞語，增強表達效果等，從而訓練學生思維的廣闊性。

四是信息源——注重口才培養。作文是語文的一部分。語文課上開展“半分鐘說話”。讓學生精心準備，題材海闊天空，自由選定。生活中的所見所聞，所思所悟，只要有意思的內容都可以說。依學號進行，依次輪流，讓每個學生都有表現的機會。其準備的過程，本身就是積累、篩選的過程。這樣既培養了學生的口語表達能力，也豐富了學生的語言世界。在學生具備了較強的口頭作文能力時，可引導他們寫下來，使“說”與“寫”有機結合，“說”為“寫”服務，“寫”為“說”增色，更有利于作文做到思路清晰，邏輯嚴密。

五是社會源——加強橫向交流。心理學表明，學生在寫作中既希望別人了解自己的表達內容，傳遞自己的心聲，也希望了解別人的表達內容，獲取新知。教師在指導寫作中應多寫下水文，從學生視角來描寫生活，使師生間的交流更有實用性、可比性。在注重課堂評價互動的同時，把作文交流延伸到家庭，讓學生把自己的好作文讀給家長聽、親戚聽。與他們分享，讓他們高興，請他們指點。使學生享受到表達帶來的歡娛。教師應定期將優秀的學生作文在班組墻報上刊登，匯編《佳作選》，或向校刊、紅領巾廣播站以及各類報刊雜志推薦、投稿，擴大交流面，盡可能地為他們提供表現自我的舞臺，以成就感、榮譽感激起學生更多的寫作熱情。通過課內外雙向聯動，學生的生活豐富了，寫起來也容易上手，寫作興趣自然提高了。

前蘇聯教育學家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”④可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力。豐富的活動、愉悅的辨析、寬泛的視角，不斷地在學生心田注入新鮮的靈感，讓學生心中常懷一輪明月，照亮未來的寫作之路，在放松的心境下，步入寫作的瑰麗殿堂。

參考文獻：

[1]《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第一版

[2]（美）哈明（Harmin，M.）著，羅德榮譯.《教學的改革》，中國宇航出版社，2002年出版

[3]《高中新課程實驗100問》，浙江教學出版社，2007年第一版。 [4]（蘇）贊可夫編，杜殿坤等譯.《教學與發展》，人民教育出版社， 1985年第一版