觀察開辟寫作的新天地

摘 要：一次偶然的觀察作業，讓我找到寫作的另一蹊徑——抓住“觀察”這一法寶，調動學生觀察的興趣，深入細致地實施觀察計劃，有效有法地指導學生觀察，他們的習作定會出現一片嶄新的天地。

關鍵詞：觀察； 興趣； 寫作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-101-001

教高年級語文多年，最頭痛的事莫過于教學生寫作文。絞盡腦汁地琢磨：怎樣開頭和結尾？怎樣詳略得當？怎樣立意選材？怎樣布局謀篇？凡是有關寫作的技巧和策略，我都想方設法地傳授給學生，可收效甚微，他們的寫作水平還是外甥打燈籠——照舊。正當陷入“山窮水復疑無路”的困境時，一次偶然的觀察作業，讓我茅塞頓開，眼前又呈現出“柳暗花明又一村”的新景象。

教《爬山虎的腳》一課時，學生對爬山虎的腳充滿了好奇和疑惑。正好，學校旁邊的一個單位圍墻上爬滿了爬山虎。課余時，我帶領學生去那里觀察，當他們通過自己的細心辨認找到了爬山虎的腳時，個個猶如發現了新大陸一樣欣喜若狂，那股高興勁簡直是無法形容。從此以后，他們就像著了魔似的經常去那兒觀察。

我不由暗自思忖：觀察帶來的“魔力”可真大啊！既然如此，何不來個“觀察大比拼”呢？于是，我結合本單元的寫作要求，布置了觀察周圍事物的家庭作業。學生們立即行動起來，自由組成一支支小隊，忙著尋找觀察的目標；路邊、花叢、樹林中的小螞蟻，墻角邊、菜園里的小蝸牛成為了小男孩的“首選對象”；贛江邊的古榕樹、甘雨亭旁的大樟樹也吸引了一些學生的光顧；小女孩們則三五成群到超市買來黃、綠、黑等各色豆子浸泡……

由于小學生“無意觀察”占優勢，根據兒童的這一特點，我提出了具體觀察的要求：（1）注意觀察事物的一些外形特點、行動變化。（2）每天都及時把看到的想到的點滴記錄下來。（3）觀察時要“見人所未見，發人所未發”，多問幾個為什么？學生因為有了行動的“指南針”，仔細觀察成為了自身的需要。他們每天到校后都興致勃勃地交談著新發現，新問題，新驚喜。隨著觀察的不斷深入，同時也遇到了一些疑惑不解的問題：螞蟻是怎么通知同伴前來搬運食物的？豆芽發芽后為什么泡在水中不能長長，反而會發霉發臭？蝸牛走過后留下的白色“絲帶”起什么作用？……我對學生觀察細致，善于提出疑問給予充分肯定，并大加贊賞，但“故弄玄虛”裝著不知道，激發他們強烈的求知欲望自行解決問題。學生回家后有的查閱資料；有的再次動手反復試驗，可謂樂此不疲，熱情高漲。有趣的問題一個個“土崩瓦解”，學生成功的喜悅溢于言表。

水到渠成，該是寫作的時候了。這次習作，我放手讓學生把自己觀察中的所見、所聞、所思、所感用恰當的語言，合適的文體表達出來，鼓勵創新，力求想別人不敢想的，寫別人不敢寫的。學生一改過去作文時抓耳撓腮，直咬筆頭的現象。個個文思泉涌，神采飛揚。一篇篇言之有物，充滿了童真、童趣的文章“出籠”了。有采用第一人稱寫的童話：《豆芽的自述》《我和小螞蟻》《豆芽歷險記》；有抒發情感，寫觀察中發生的事：《一次偶然的發現》《有趣的蝸牛》《豆芽發霉了》；還有別具一格的創新作文：《我眼中的大樟樹》《我愛上了觀察》《團結的力量——從螞蟻搬家中得到的啟示》。語言呢？更是清新自然，令人耳目一新。請看：“放學回家，我書包也顧不得放下，就直奔臉盆邊瞧我的寶貝——小黃豆，“呀，小黃豆脫下衣服了！”我情不自禁地喊道。急忙撈起幾顆黃豆放在手心，只見它胖胖的，圓滾滾的，小腦袋邊還長出了一點小芽，好似小姑娘的小辮子，又似五線譜上的小音符……”“一天，我想驗證一下螞蟻是不是靠觸角來傳遞信息的，就把一只死昆蟲放到螞蟻巢旁，躲在一邊靜靜地守候。沒多久，一只可愛的小螞蟻從洞穴里爬出來，一發現“目標”，就圍著它轉來轉去，似乎感到它的龐大。正巧，又一只螞蟻出來了，那只螞蟻利索地爬過去，用自己的觸角碰了一下對方，說來也奇怪，這一下好象暗號似的，小螞蟻飛快地回到巢里。不一會兒，一大群螞蟻出來了……我興奮不已，試驗成功啦。”

看來，只要抓住“觀察”這一法寶，調動學生觀察的興趣，給予學生觀察的時間，指導學生觀察的方法。那么，學生的習作定會出現一片嶄新的天地。