“留白”也精彩

摘 要：藝術上的“留白”能給人以無限遐想的空間，課堂上的“留白”同樣能給學生獨立思考和理清思路的空間。本文基于體育新課程的教學理念，從課堂教學細節入手，闡述了體育教學中適當“留白”的重要性。

關鍵詞：留白； 個性發展； 體育興趣； 體育信心

從課堂教學的角度講，留白是指教師于一定的時空中，針對某一目標，對學生進行啟發引導，給他們以足夠的時間，發揮他們的主體作用，運用他們各自的知識與技能，進行自主探究學習的教學方法。課堂留白，不是空白，它是動靜的統一，是張弛的結合。

一、體育教學中適當的“留白”，豐富想象，激發學習體育的興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育課程標準理念提出：激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣。小學生正處于身心發育高峰期，他們敏感、自尊心強。創設情境是一種非常有效的策略。讓學生在特定的情境中擔當一定的角色，使學生雖身在課堂，卻仿佛入景入情，趣味倍增，使他們更主動地、持久地投入到教學中。例如教學“持輕物擲遠”時，為了使學生更好地掌握投擲揮臂動作，教師播放出輕緩的音樂，讓學生折疊小飛機練習投擲，并把自己聯想成空軍飛行員，在藍天上自由翱翔。在這當中，學生不再是一個學生，他們是飛行員，自然而然地會進行各種比賽：會千方百計地讓自己的飛機飛得更高；飛得時間更長；飛得姿勢優美……這種進入角色的積極練習，使整個課堂氣氛活躍且充滿了生機，收到了更好的效果。

二、體育教學中適當的“留白”，豐富想象，學生的個性得到充分發展

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，在學習中就應該擁有學習的主動權，這樣才能更好的發揮主體作用，從而積極、主動地參與探索、研究。在中年級一節利用輕物的練習課中，我把用什么器材練習的問題交給了學生，學生對我的問題非常感興趣，他們利用生活中最常見的塑料袋、報紙替我解決了難題。于是在課上我也放開手腳，讓學生自己自由想象設計練習，他們覺得長長的塑料袋像尾巴，總結提煉出了不同形式的抓尾巴游戲，把報紙裝進塑料袋像炸藥包，學生與我交流后完成了最感興趣的戰斗游戲，我不得不嘆服學生奇思妙想。需要注意的是，我們所追求的個性發展是放在整體教學的角度上，以學生整體發展為導向，以整體活動促進個性發展，并不是偏激地由學生隨意放縱，進行“放羊式”教學。一個優秀的體育教師應該表現在對學生差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對客體價值的充分發掘上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺淋漓盡致的進行自我表現。蘇霍姆林斯基說：“有經驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”

二、體育教學中適當的“留白”，豐富想象，激發學習體育的興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當的教學問題情境，能使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學生學習數學的興趣和強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。而問題情境的精巧設置，需要教師在教學中適當的“留白”，給學生想象和思考的空間。

小學生正處于身心發育高峰期，他們敏感、自尊心強。創設情境是一種非常有效的策略。讓學生在特定的情境中擔當一定的角色，使學生雖身在課堂，卻仿佛入景入情，趣味倍增，使他們更主動地、持久地投入到教學中。例如教學“持輕物擲遠”時，為了使學生更好地掌握投擲揮臂動作，教師播放出輕緩的音樂，讓學生折疊小飛機練習投擲，并把自己聯想成空軍飛行員，在藍天上自由翱翔。在這當中，學生不再是一個學生，他們是飛行員，自然而然地會進行各種比賽：會千方百計地讓自己的飛機飛得更高；飛得時間更長；飛得姿勢優美；比如在進行兔跳教學時，讓學生去聯想：小兔子最喜歡在什么地方游戲？它們會怎樣游戲？……然后引導學生把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳的動作模仿下來，這樣孩子們都會展開自己的想象，并都想顯示出自己的“才能”。

三、體育教學中適當的“留白”，豐富想象，體現探究能力

新課標中明確指出，要“轉變教師角色，讓學生成為課堂的主人。”由此，傳統的教學模式已不能適應新課程內容，這必然促使每一位教師改進教學方法，以適應新時代的要求。而改進教學方法的首要條件就是要轉變教師角色，讓教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者。體育教學中多指導學生想一想，適當的“留白”，引導學生猜一猜，與學生合作共同練一練。但在日常課堂教學中，由于種種原因而導致的教師課堂隱性霸權依然存在。不知不覺中，“百家爭鳴”又變成了教師的“一言堂”。因此，給學生一個平等交流合作的空間，給學生一片思考的天空，在體育教學中就顯的尤為重要。適當的“留白”，不僅可以營造輕松的學習氛圍，還能建立和諧的師生關系，從而增強學生學習體育的自信心。

如在教學“原地側身投擲壘球”時，我給學生留一個結果上的“白”：先不做示范——不給學生正確的動作形象，一開始就讓學生分組進行練習，鼓勵學生在各自操練中去獨立思考，去理解怎樣將球扔得遠，然后與其小組成員共同探討，實現信息在群體間的多向交流。最后教師將各小組探討的結果進行展示：看哪組學生對“原地側向投擲壘球”的動作要領“悟”得透，得出最佳的動作要領。

授人以魚，享受一時；授人以漁，終身受益。課堂教學中的留白，學生可以在教師精心留出的“空白”中充分地認識到“自我”的價值，將自己投入到課堂學習中，極大地激發和提升學生的主體意識。師生在尋找、解讀和填補留白的過程中，互相敞開心扉、互相啟發激勵、互相拓展。當課堂教學承載更多的生活、情感和智慧時，我們的課堂教學必定更加精彩。