讓教育存在于不教育中

摘 要：皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具，我們就很難獲得廣泛的知識。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳時期，幼兒語言教育應以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應利用一切積極因素和創設有利環境，激發幼兒說話的興趣，使他們樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。

關鍵詞：語言； 幼兒； 創設； 表達能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-104-002

《幼兒園教育指導綱要》中要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流的樂趣。”對于剛接觸集體生活的小班幼兒來說，他們年齡小、詞匯量少、理解能力低，那么，如何在不經意的、無形的教育中讓小班幼兒學習說話，從而有利于他們語言表達能力的提高呢？本文就實際操作中的現狀簡單的做了幾點闡述分析：

一、創設相應語言游戲環境，提高幼兒語言表達能力

操作現狀：游戲是幼兒生活的主旋律。游戲環境的創設對幼兒的影響極為重要，在一定程度上是幼兒能動地參與社會活動的具體表現。在一日活動中設置游戲情境，滲透語言教育，培養幼兒在做中學，如在教幼兒漱口時，教師就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水。”幼兒由于在特定的環境中常受到這樣的刺激，他們很自然的就接受了這些話，而且樂意邊漱口邊說，效果很好。

分析：隨著幼兒口語表達能力的逐漸提高，可以為幼兒提供內容簡單、特征鮮明、形象生動的小圖書，鼓勵他們學著自己翻書，并嘗試用較短的句子講述圖書的主要內容，或講給小伙伴聽，這樣不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，還間接的培養了幼兒之間的交往技能。

二、精心設計教案，創設幼兒語言表達的最佳形式和時機

操作現狀：在設計活動時，考慮到的是如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發展。在教授《蘿卜回來了》時，為了讓幼兒更好的理解童話的內容，感受小動物之間相互關心、相互愛護的情感，我們制作了五幅教學掛圖，先讓幼兒看圖說話，要求幼兒說說每一幅圖說了什么事情？五幅圖連起來又是什么意思？這里就有一個思維、語言表達、交流的過程，這個過程訓練了幼兒的思維和語言表達能力。

分析：小班幼兒屬于直覺性思維階段，在活動中應調動幼兒的各種感官、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺在不知不覺中積極的投入到語言技能的訓練中。面對著教材內容，教師從不同的角度提問，用不同的形式去呈現，既培養了幼兒的思維，又強化了交往語言的訓練。當同一內容，同一思路的引導下，不同語言表達的交流，教師要比較、表揚、鼓勵交往語言用的好的，適當給予獎勵，以便加強其參與的興趣。在設計活動時，首先要針對幼兒認知特點，其次應注重幼兒用圖畫表達思想和意愿能力的培養，再次還可以嘗試讓幼兒看操作圖示進行制作活動，提高幼兒表達能力、想象力、理解能力及手口并用等能力的培養。教師可以根據不同的教學內容，精心安排教學形式，有意無意的創設條件，使幼兒不自覺地進入到口語訓練的氛圍中。選擇適合幼兒的活動，給幼兒提供多種表達的形式及自主表達的氛圍，加上教師有聲有色的指導，幼兒定能收到意想不到的效果。

三、通過與幼兒的交談，鼓勵幼兒大膽的表達

操作現狀一：創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。澤澤小朋友其實是一個比較活潑的孩子，但他平時就不愿與老師同伴交流，針對他不敢說的現象，我們就經常找機會主動跟他說話或者在游戲中創設機會，讓他與其他小朋友交流，在這樣的有意無意的鍛煉一段時間后，現在的他能主動與老師和小朋友交流了。

操作現狀二：當幼兒主動與教師說話時，教師應認真地傾聽，熱情的與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。每天的晨間談話其實是一個教師與全體幼兒進行交談的最佳時機，讓幼兒自己選擇他們感興趣的話題交談，如：快樂的一天、高興的一件事、我喜歡的動物、我的家、今天的天氣……鼓勵每個幼兒大膽表達自己的想法、意愿。

分析：教師要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵、引導幼兒說話。同時應正確對待每一位幼兒，認真傾聽每一位幼兒的表達，使每一位幼兒在溫暖輕松的氛圍中，沒有壓力，情緒積極，樹立自信心，有勇氣大膽表現，有話想說，有話敢說。

四、多給說話材料，拓寬說話渠道

操作現狀一：小班幼兒年齡小，要對他們進行教育，只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如在剛開學的點名活動中，我們就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是老師和小朋友用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意來主動參與了，我們學會了“老師你早。”“見到你真高興。”“你今天真漂亮”。“HELLO。”“HI。”等方法來打招呼，對于內向不愿開口的孩子，我們會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’，我會非常高興的。”如果是能力強的孩子，我們會對他說：“明天你能不能用不同的方法跟老師和小朋友打招呼呢？”就在學問候這件事上，我相信會給孩子有所幫助的，因為他們了解了同一個意思的話可以用許多不同的語言來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。

操作現狀二：充分利用身邊的資源讓幼兒說話，發揮錄音機、電視機的語言教育功能，讓幼兒在看中學、看中說，看看講講，既擴大了眼界，又鍛煉了說話的能力。如讓幼兒聽錄音機講故事，聽完后要求幼兒說說里面講了哪些小動物，發生了什么事。動畫片《天線寶寶》的內容比較豐富，孩子比較感興趣，每次看完后幼兒愿意與同伴交流，也是幼兒一個良好的語言交往的機會。

分析：如今的教材，內容豐富多樣而又妙趣橫生，教師應充分利用資源，使其每一項內容都具有語言訓練的妙處。幼兒有天賦的模仿能力，生動逼真的模仿既渲染了語言交往的氛圍，又使幼兒達到了語言表達的新水平。

五、增加幼兒與同伴、成人交流的機會，促進幼兒語言的發展

操作現狀一：同伴之間的相互交流可以促進幼兒語言的發展。如在“娃娃家”游戲時，我觀察到幼兒之間經常會為了爭搶娃娃家的東西發生“口角”，你一言我一語都覺得自己很有理，這時會有幼兒跑過來：“老師，我沒有碗了……”我經常會反問：“那怎么辦呢？”他看了我一眼跑了，我退到一邊觀察，他又在那里跟同伴“切磋”了，最后有了滿意的結果。這樣不僅鍛煉了他的口語表達能力，而且讓他學會怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。

操作現狀二：“我昨天看到美女了”、“你動動腦筋呢”……在幼兒之間偶爾會聽到諸如此類的話語。由此可見，幼兒在與成人相處時，成人的語言表達也潛移默化的影響著他們，幼兒會觀察成人說話的語氣、神態，從而進行模仿。所以在和幼兒進行交談時，要注意語氣、表情，給幼兒正面的引導。

分析：讓幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達以及動手操作等實際交往的互動中，使語言表達能力得到發展。幼兒與幼兒之間的交往對幼兒語言發展具有實際促進作用。成人的語言可為幼兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。

六、幫助幼兒豐富詞匯量，引導他們學說完整的話

操作現狀：豐富的生活內容與經驗可豐富幼兒的詞匯量，增強對事物的感受力。如利用飯后散步的機會帶孩子到戶外感受并說說紅紅的花、綠綠的樹、藍藍的天，在此基礎上可引導幼兒想一想“還有什么顏色的花？”從而讓幼兒學習“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞匯，并把這些經驗運用到游戲中去，這樣長時間示范和啟發，孩子就能學會講完整的話。

分析：只有豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才有話可說，有話要說。因此我們應有意識的豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，引導他們觀察大自然中的日出日落、花香鳥語、春夏秋冬，生活中的喜怒哀樂，帶孩子一起去社會實踐等等。其實語言學習是一個詞語、句子信息量不斷積累的過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發力才會很強。

七、設置障礙，“逼”孩子用語言表達

操作現狀：有些幼兒語言表達不是很好，由于在家爺爺奶奶比較溺愛，只要他一個動作，就幫他把事情辦好了。對待他們，采取的就可以是“逼”的方式，如有的孩子不會穿脫衣服，當他向老師求助時，把兩手張開就不動了，雖然知道他的意思，通常不會直接幫助他，而采用“逼”的方法問他：“你要做什么？”他還不說，往你這邊靠靠，我會繼續問：“你不說我怎么知道你要干什么？”在如此的強勢之下，孩子只能用語言表達他的需要了。

分析：幼兒的語言表達能力受一定環境的影響，良好的語言表達的環境能促進幼兒語言表達能力的發展。因此，要抓住一切適當的教育契機，讓幼兒養成用語言表達的好習慣。

語言作為交際工具、思維工具和學習工具，是不可不重視的。首先環境的創設是語言學習的重要條件，陳鶴琴先生也曾說過：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種程度上說，環境就是教育，因此創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在各種不同的環境中得到發展；其次，把握教育的契機，利用各種語言表達的機會，鼓勵幼兒大膽說、盡情說，在每一次說的過程中不斷積累，從而從量變達到質變的突破。