“規(guī)矩”與“方圓”

摘 要：沒有規(guī)矩就不成方圓。在日常話語中，“規(guī)矩”代表了人們行事的規(guī)范和衡量事情是非成敗的尺度，“方圓”則代表了成功。“方圓”是目的，而“規(guī)矩”則是手段。在眾人的眼里，連起碼的規(guī)矩都不懂的人，如何能成就大事！在幼兒園里，“規(guī)矩”即各種常規(guī)。

關鍵詞：規(guī)矩； 方圓； 班級常規(guī)管理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-115-001

一、“規(guī)矩”到底由誰來定

幼兒生活在班集體中，就必須遵守一定的規(guī)則，否則班集體就難以為繼，這似乎是天經地義、無可辯駁的。但是，我們應該審視一下是誰在制定規(guī)則，由誰來制定規(guī)則誰應該遵守規(guī)則的確不是一回事。

小班教師經常說：“小班是建立常規(guī)的時期。”這話意味著什么？誰是常規(guī)的“建立”者？這與常規(guī)制定者有何區(qū)別？

在教師看來，對于剛入園的幼兒來說，小班是他形成常規(guī)的階段。而對于從暑假歸來的孩子，9月則是他鞏固常規(guī)的階段。當教師說“現在還沒有建立起常規(guī)”時，意思是說，幼兒還不具備規(guī)則意識，還不能自覺遵守常規(guī)。可見，幼兒“建立”常規(guī)在老師那里被理解為接受規(guī)則約束的過程。在教師的心目中，幼兒本來是沒有常規(guī)的，然而進入了幼兒園，或者剛從漫長的假期歸來，重新回到集體中，必須有常規(guī)。常規(guī)本身是存在著的，是已經制定好了的，在教師那里早已有了，只不過有待幼兒“建立”。班級常規(guī)的制定者與建立者是不同的。制定者主要是幼兒園的領導及教師，而建立者則是幼兒。當幼兒能遵守常規(guī)而不需要教師過多地強調與督促時，意味著幼兒已“建立”了常規(guī)。

其實我們是不是可以適當地讓幼兒（特別是中大班）參與制定規(guī)則呢？相信幼兒更能遵守自己制定的規(guī)則！

二、“規(guī)矩”如何培養(yǎng)

為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，教師采用了多種訓練途徑。但有時孩子一興奮起來就“忘乎所以”，也就忘記了規(guī)則。教師要顧及預設秩序的“正常”運轉，自然要強調規(guī)則，于是沖突就產生了。在班級生活中，一旦發(fā)生沖突，教師首先關注的是規(guī)則與紀律，而不是幼兒的需要或情緒、情感狀態(tài)。在教師的大力監(jiān)控下，這種沖突往往不是以外顯的行為方式爆發(fā)出來，因為幼兒在沖突中往往是妥協(xié)者、屈服者；幼兒將自己的興奮點降下來，把自己的沖動壓制住，這樣，原本緊張的氣氛就得到了緩和，沖突也就自行了結，常規(guī)從而得到了維持。但另一方面，教師在強調常規(guī)的同時，一方面將她親手培養(yǎng)起來的幼兒的興趣熄滅掉了。在常規(guī)建設過程中，幼兒的熱情之舉經常被阻止。

在班級生活中，常規(guī)建設不僅僅意味著訓練，而且意味著磨練。因為在教師的監(jiān)督與控制下，在教師的反復要求與強制性的干預下，幼兒必須克制自己，壓抑自己的沖動，他要犧牲自己的興趣與愿望，并經歷這些自發(fā)的興趣、愿望、情感與外在的規(guī)范要求相“搏斗”所帶來的痛苦。在那些被稱為“特別不守紀律”的孩子當中，有的因被教師懲罰不能去戶外玩而哭叫；有的被送到小小班“學習”；有的被教師當眾點名批評；更多的則被“揪”出來到辦公室“受教育”。我曾問過一些孩子：“你怕老師批評嗎？”他們回答：“怕的！”對教師批評的感受則是“老師說我壞，小朋友也說我壞，不跟我玩”；而有的孩子則說：“不怕！”可能教師會認為他們沒有羞恥感，但或許他們已經被磨練得沒有“羞恥感”了。

如此看來，我們在培養(yǎng)常規(guī)的過程中所采用的方式要注意因人而宜，注重個體的差異性，真正做到更多地關注幼兒的情緒與需要。

三、常規(guī)管理的風采

教師在進行班級常規(guī)管理的時候，雖然教師也想避免過于嚴厲，但苦于沒有良策，而又不得不搞好常規(guī)，于是只有靠嚴厲了。教師認為有必要采取嚴厲的手段來壓一壓孩子的“野性”，而為了達到這一目的，教師往往要借助于批評與懲罰。對于幼兒違反常規(guī)的行為，教師往往表現出某種程度的焦慮與反感情緒，于是批評與懲罰隨之而來。對此，幼兒也能感受得到，幼兒會說：“老師臉色難看。”“老師在生氣。”“老師對我發(fā)脾氣，不喜歡我”等。幼兒由此學會了揣測教師，知道什么能使教師高興，同時還能使自己得到表揚；什么會使教師生氣，避免教師生氣從而也使自己逃避懲罰。

但如果教師在管理班級生活時，缺乏民主、藝術的方式，特別是自身人格的力量，而只是一味地依靠獎懲，使幼兒時刻感受到嚴厲，這樣難免會使幼兒受到傷害。

四、“規(guī)矩”與“方圓”的邏輯

為了成就“方圓”，也為了適應充滿各種“規(guī)矩”的班級生活，幼兒在行動時征詢教師同意，不擅自表現與突出自己，最好不要與眾不同。這樣，幼兒學會了守規(guī)矩，懂規(guī)矩，并懂得如何做一個受教師歡迎的孩子。在這一過程中，幼兒也學會了“揣度”老師。

然而“規(guī)矩”不一定成就“方圓”。幼兒也從班級規(guī)則中學到了“方圓”以外的東西，這些東西并不一定符合規(guī)則預先設定的目的，換言之，幼兒學到了一些成人意想不到的、甚至與成人的期望截然相反的東西。為了贏得表揚，逃避懲罰，幼兒學會了迎合、偽裝、迂回與討價還價，一些幼兒則學會了頂撞規(guī)則。教師無意間教會了幼兒這些“方圓”以外的東西，而教會幼兒這些東西的，不是別的，而是教師對待規(guī)則的態(tài)度，一種“規(guī)則至上”的態(tài)度。這也預示了在一定程度上，規(guī)矩與方圓之間也存在著沖突。之所以如此，是因為幼兒總在以自己的方式適應著班級生活的常規(guī)。幼兒有著天生的學習才華。