中職語文課外活動開展現狀分析與思考

摘 要：語文課外活動是提高學生語文能力的重要途徑，正確引導學生參加各種課外活動，可以豐富學生的精神生活，培養學生的學習興趣，提升學生的素養。但是，目前我國中職語文課外活動的開展不甚理想。語文課外活動有名無實。本文就目前中職語文課外活動開展的的現狀進行了分析，并在此基礎上探討提出了相應的對策和思考。

關鍵詞：中職； 語文課外活動； 分析； 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-135-002

語文課外活動作為學生語文課堂學習的延續，是對學生課余生活的拓展，它使學生學習的天地不再囿于學校，他們的視野將更加的開闊，并能對發生在身邊的事思考得更加深入?！八欣趯W生增長知識、開闊視野、發展智力、培養能力，還可因材施教，培養學生的興趣和發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。1”

《中等職業學校語文教學大綱》提出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯合，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。中職語文應當是一個開放系統，不能局限在課堂里自我封閉。拓寬語文學習的內容形式與渠道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文用語文，豐富知識，發展智力，提高實踐能力。

然而從現在的中等職業學校語文教學現狀看，仍然存在著各種各樣的問題和弊端：教學觀念陳舊，認為中職語文教學就是課堂教學，教學內容就是課本，語文教學十分封閉，人為地割斷了語文和生活的聯系，割斷了學生學語文和用語文的聯系；而學生語文學習基礎普遍較差，對語文學習的重要性認識不夠，語文學習興趣不高。中職生進入社會后，表現出人文素養差、語言運用能力低的現象。

所以，無論是從中職語文教學的目標、特點、現狀來看，語文課外活動的開發尤顯迫切，它為學生創造了學識、能力發展的寬松環境，將更廣泛的內容和更靈活的學習方法引入課堂，實現了在多邊活動中交流、促進和提高的目標。

二、中職語文課外活動開展現狀分析

1.中職語文課外活動開展現狀

為了解在校中職生的語文課外活動學習現狀，更多的掌握他們語文課外活動的狀況和中職語文教師組織狀況，以便幫助語文教師能較好地把握學生語文課外活動的特點，能較好地把握其學習行為表現的趨勢，進而改正自身的不足，運用恰當的教學策略，從而提高學生的語文素養和學習效率；也為語文課程改革與開發提供參考信息，我利用語文組的資源優勢，就中職生語文課外活動現狀進行了調查與分析。

調查結果顯示：語文課外活動開展過程中存在著資源匱乏，形式單一、內容豐富卻不充實，無目的性、無計劃性等問題，這些問題大大阻礙了學生的積極性。同時，從問卷的反饋中發現，對于中職生而言，學生是期望語文課外活動與自身專業結合，希望活動能著眼于解決專業學習、生活，求職、職業素養等實際應用方面的問題。

2.存在的主要問題

2.1缺少相關資源。據筆者了解，有相當多的中職學校，受各種條件限制，語文課程資源（尤其是顯性的語文課程資源）相當匱乏。大多數學生反映語文課外活動都是根據現有課內教材進行一些很單一的延伸，偶爾有網絡、媒體資源，缺乏社會資源和企業資源，從而造成活動形式單一枯燥。

2.2未建立可操作的規范性體系。目前，語文課外活動依然停留在陳舊的思想觀念上，依然把眼光落在語文知識的學習、課本內容的學習、習題的訓練等方面。加上中職學校重視專業技能，忽視基礎課程的現象，所以只是停留在口頭提倡，真正能夠長期堅持并取得突出成就的語文課外活動非常有限。

還有一種情形是，盡管已經開始重視語文課外活動，有“法定”的時間，有計劃，但指導不得法，僅是把語文課外活動作為“填補”學生課余時間，勉強開展著呆板而乏味的活動。

活動的開展也沒有建立任何可操作的規范性體系，缺乏具體的目標導向和相應的指導方法，常常難以有序進行。語文課外活動普遍存在無目的性，無計劃性，活動形式單一等諸多問題。由此可見很多活動，看似豐富多彩，其實豐富而不充實，多彩而不多效。比如，很多朗誦會，時常冠之以德育的美名，打著活躍學習氛圍的旗號，而針對的往往只是少數對象；為的是提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，而結果往往只是給學生確定了一個名次，僅把它作為學?！八刭|教育”的點綴而已。

2.3學生認識缺乏，興趣不高。中職學生本來語文底子薄，自我學習能力差，自我約束能力不強，他們花在語文學習上的時間大部分是為了完成教師布置的作業。在調查反饋中，只有大部分學生認為語文課外活動能夠提高語文水平，覺得課外活動能提高專業技能水平。同時在訪談過程中了解到，有不少同學認為，與其花時間在語文課外活動上，還不如直接多花點時間在專業技能練習上。這是一種功利心理，他們忽視了語文學科的實踐意義，甚至忽視了語文這門學科的重要性。甚至有同學把課外活動時間當成是娛樂休閑的時刻，抱著玩玩看的心態，從而導致活動的“零效率”。

3.存在問題的原因分析

3.1中職院校重“專業”，輕“基礎”。長期以來，職業學校普遍存在重視專業課程，忽略基礎課程（包括語文）的現象。語文課外活動有名無實，即使找到課外活動的影子，也違背了開展課外活動的最終目的，僅僅是為了“填補”學生課余時間，學生的語文能力得不到相應的發展，語文課外活動的處境十分尷尬。

3.2對語文課外活動缺少系統認識。目前，許多中職學校和語文教師對語文課外活動并沒有深刻的認識，而且依然停留在陳舊的思想觀念上。在活動組織過程中，既沒有完善的管理機制，也沒有完善的評價體系，造成了語文課外活動的無目的性，無計劃性，無完整性。

3.3活動內容未能結合學生實際開展。中職語文課外活動與基礎語文課外活動的最大區別在內容，中職生的語文課外活動不能將高中的語文課外活動進行復制，更多的應該結合中職生實際，中職教育的最終目標是“就業”。所以在內容設計上，更應該從“職業”二字著手，結合語文的自身特點，從學生的專業學習，生活、職業素養、求職等方面，找到切入點，進行設計，從而避免內容的不充實。

3.4中職生的獨特性。大部分中職學生在九年義務教育過程中，始終處于被漠視的地位，來自社會、學校、家庭等方面的壓力，使他們感到十分自卑，對學習充滿了恐懼感和厭煩情緒，因而在學習中，他們是被動的接受式的學，缺乏自主意識，這種積習在中職語文教學中體現尤為明顯。

中職生有著自身特點，思維活躍但邏輯性不強，動手能力強但缺乏基礎能力，自我約束力不夠，組織掌控能力差。有的學生只注重眼前利益即就業，除了專業，求職，其余（如素養、交際、組織能力等）一律不感興趣。特別還有學生在思想上存在惰性，甚至對學習有抵觸情緒。

三、中職語文課外活動開展現狀的對策與建議

1.整合開發一切可用資源，樹立大語文觀念

語文的外延等于生活的外延，“語文來源于生活，它是生活的反映；語文又為生活服務，是生活的實踐。學校、家庭、社會的生活內容無不關聯著語文；而學校、家庭、社會的語文內容又無不與生活關聯。所以說現代語文教育觀不應該是封閉的小語文教育觀，而是能適應當今社會的大語文教育觀，應該是一個開放型語文教育大系統”2。蘊含于生活中的語文內容無處不在，特別是對于中職語文教育，可利用資源極其豐富，無論是校園資源、企業資源、社會資源……無不涉及到語文能力的培養。所以，我們應該充分利用課外語文資源。

我們應幫助學生樹立大語文觀念，將生活、社會、人生當作語文大課堂，引導學生時時關注，事事關心，從這些大課堂中汲取養分，提高自己的綜合素質，進而促進語文能力的發展。

2.結合實際，精心設計活動內容

“語文課外活動是點燃求知欲、創造欲的火把，是使學生在輕松愉悅的實踐情境中生成新思想、新方法、新知識的種子?？梢哉f，語文課外活動在培養創造型人才方面所起的作用是單一課堂教學難以企及的”3。因為語文課外活動不受時間、空間或教材內容的限制，可以因時、因地、因人制宜地開展活動。

在開展課外活動時，必須根據學生年齡特征，知識基礎，興趣特長，分別對待，活動內容及形式要力求生動有趣，能為學生理解和歡迎，并能從多方面發展學生的才能和稟賦。同時，還須注重發揮學生的主動性。

作為職業教育背景下的語文課外活動，更應該在活動內容上精心設計。職業教育即就業教育，為給學生創造一個良好的就業前景，職業教育必須培養專業能力較強、綜合素質較高的人才。正是中職教育與普通教育的培養目標不同，決定了中職教育與普通教育在課外活動內容設計上的不同。中職語文教學不僅要讓學生獲得應有的語文素養，還要為學生未來職業素質的養成，人生觀、價值觀的形成服務。

為此，在設計和選擇課外活動的內容時，我們必須結合中職生的實際情況，應圍繞學生的就業來進行，為學生的成才就業服務。就業對中職生語文素養的要求很高，尤其是表達能力和應用文寫作能力。在表達方面，學生喜歡說話，但語言貧乏，與人交流時常常詞不達意，甚至鬧出笑話、產生誤會和糾紛；在應用文寫作上，學生格式錯誤、錯別字連篇——這些都會影響學生的就業選擇和就業質量。

3.尊重學生，共建和諧關系

蘇霍姆林斯基說過，“學校的精神生活的意義就在于，要在每一個學生身上都喚起他個人的人格的獨特性”4。課外語文實踐活動為不同的學生有個性的發展提供了可能。正因為如此，在活動中，指導老師應十分尊重學生，尊重他們的“領袖”，珍惜他們的創造，時時刻刻想到學生是活動的主人，是活動的設計者和實施者，也是檢驗者和評判者。這樣，師生間就會互相尊重，互相取長補短，并在良好的氛圍中交流、協商，形成一種和諧的關系，更好的達到活動的目的，從而逐步提高學生的語文實踐能力。

大凡語文教師都懂得語文知識“得法于課內”，語文能力形成“得益于課外”。只有不斷拓寬學生學習語文的空間，在扎實搞好語文課堂教學的同時，重視語文的課外活動，才真正找到了教好語文的源頭活水。

中職語文教學不僅要讓學生獲得應有的語文素養，還要為學生未來職業素質的養成，人生觀、價值觀的形成服務。語文能力的獲得不僅僅局限于教材和語文課堂本身，在很大程度上決定于課外。社會生活是學生最好的教師，而社會生活帶給學生的影響又是多樣和不確定的。所以一名好的語文教師在教授好課本知識的同時，還要積極發掘教材與課堂之外的廣闊空間，引導學生利用課余時間，在生活中不斷提高自己的語文水平。

參考文獻：

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[2]張宏達.開展語文課外活動的意義和途徑[J]基礎教育研究，2000，（03）：32-33

[3]趙曉輝.談中職語文課外活動中學生主體性的培養[J]科技創新導報，2007，（35）：210

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M]天津：天津人民出版社，1981：135