探析英語專業開展研究性學習的意義

摘 要：本文首先從學習目標和學習過程討論了研究性學習的內涵。再從英語專業人才培養目標和英語專業學科定位兩個方面分析了開展研究性學習的意義。最后，本文展望了英語專業教學中融入研究性學習認識和模式的可研究思路。

關鍵詞：研究性學習； 英語專業； 人文性； 思辨

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-152-001

英語專業本科教學的發展和改革正面臨著新形勢，在堅持《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年版）[1]（以下簡稱《大綱》）的精神下，深化英語專業教育改革的關鍵之一，是教學認識和教學方式的改革。研究性學習模式更有利于培養學生的創新能力和思辨能力，實現英語專業學科的人文性特征。

一、研究性學習的內涵

2001年4月，教育部印發《普通高中研究性學習指南》[2]（以下簡稱《指南》）中對研究性學習作了較為模糊的界定：研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識并應用知識去解決問題的學習活動。目前國內對研究性學習的研究比較多層次、多元化。學者們對研究性學習的定義，有相似之處，也有從不同角度的詮釋：從學習過程入手，指出學習內容通常為專題性話題，指出學習方式為自主建構信息和主動解決問題；側重于將其作為一種學習方式：主動探究、分析、獲得結論；張肇豐[3]對研究性學習的認識涉及三個方面，分別是學習的基本形式：以類似科學研究的方式，基本內容：獲取知識和應用知識，師生關系：學生在教師指導下。諸多定義都指出了開展研究性學習的目標是培養研究能力，分析-解決問題能力和創造能力。在本文中研究性學習將作為一種學習觀和一種學習方式，從學習目標和學習過程兩個方面進行探討。

二、英語專業教學中開展研究性學習的意義

《大綱》[1]規定英語專業教學的總體原則是固基礎、重運用、強能力。因而，英語專業教學應通過有效的模式，培養學生獲取知識、實際運用英語和批判性思維的能力。而目前，英語專業教學改革的另一熱點是學科定位應由工具性回歸人文性。

1.實現英語專業本科培養目標

我們應該培養什么樣的英語專業人才？理想的英語專業人才應具備英語語言基本技能、英語學科專業知識、思辨能力和實踐能力。

研究性學習從形式上由接受式向自主探究式轉變，就意味著教師不再采用直接告訴經驗和結論的方式，而是為學生提供自我決定、自我實踐的平臺。學生在自我體驗的過程中運用語言基本技能；在遵循杜威提出“做中學”的教育原則下，學生通過完成一個專題任務而學習英語。同時，學生對專業知識的掌握，從聽到、理解到的層面，上升至研習所學信息的內在聯系，實現運用語言、領悟內容、迸發思維的綜合學習過程。

就學習目標來說，研究性學習指明學習過程是從接受知識向用知識解決學業問題的目標轉變。在接受性學習中，知識本身就是一種權威，而教師被認為是權威的分享者。尤其在英語學習中，當學生被告知怎樣用語言才標準時，即使學生有很不錯的想法，但由于擔心語言表達不準確，就會收回自己想說的沖動。長期采用這種總體被動缺少主動的教學方式，致使英語專業的畢業生往往存在思辨能力差的問題[4]。

2.有助于展現英語專業人文學科特征

高校英語專業的學生學什么？英語專業的定位是什么？一種觀點認為，英語專業學科定位歷經了從人文性到工具性，再到復合型的變化；目前，正回歸人文性定位。另一種觀點認為，英語專業于60年代創設，受中國私塾的漢語言文化教學土壤影響，自改革開放以來，看似受市場經濟實用性、功利性思潮的左右，認為英語就是工具、復合型人才的孵化器，但英語專業教育中的人文主義傳統貫穿始終[5]。

研究性學習模式主張將技能課與人文知識課結合起來，甚至可以增加知識性內容，減少技能操練的時間。語言傳遞思想，思想內化在語言中。將語言融入知識中，用語言知識去領悟外國的文學、文化和社會，因為文學和文化本身是社會和生活的反映，記載著歷史的現狀，記錄著當時的思考。學生在探索了解外國人文知識的同時，會獲得更豐富、更真實的語言。因此，研究性學習對英語專業的認識不再是機械地總結為工具性學科，而更關注該學科的人文情懷和學生可構建的文化視界。

三、研究性學習在英語專業教學中的展望

1.研究性學習的理論研究應加強

研究性學習本身的理論框架、目標體系、實施方法、評價標準等還要不斷的探索和總結。而結合英語專業特色的研究性學習研究，應根據人才培養目標、學科定位等，提出有利于學科發展的理論。

2.研究性學習實踐范式應豐富

在理論體系的指導下，努力摸索適合英語專業課堂內外的研究性學習操作模式，如怎樣設計專題、學習活動的自主探究范圍及程度、教師和學生分別承擔的任務、探究的步驟等等。

3.應針對中國英語專業學生的特征探討研究性學習

中國學生的學習習慣傾向于知識獲取而羞于表達、聽取信息而少質疑、相信標準答案而少有自己探究。而研究性學習則為結論未定，學生主動參與學習過程。從被扶著走，到撒手跑，中國學生需要一定的過渡。研究性學習的探討還要更加注意中國學生的學習習慣和學習特征，提高研究性學習對中國英語專業學生的適宜性。

基金項目：西華師范大學外國語學院科研項目“探究研究性學習模式對英語專業教學目標、教學認識及教學策略的重建”（項目編號11YY27）

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z]北京：外語教學與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000

[2]《普通高中研究性學習指南》，簡稱《指南》，2001年4月11日教育部印發

[3]張肇豐.試論研究性學習[J]課程·教材·教法，2000，（6）：42-45

[4]黃源深.思辨的缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19

[5]劉祥清.我國普通高校英語專業人才培養：回顧、問題與思考——兼論英語專業教育中的人文主義傳統[J]外語界，2007（3）：2-7

[6]錢旭升.我國研究性學習的研究綜述[J]教育探索，2003，（8）：22-25