“以學生為本”視域下高職學生教育管理的思考

【摘 要】高職學生教育管理的“以學生為本”，就是以培養、激發學生的主體性為價值圭臬，以創設平等、民主、和諧的教學環境為主要條件，以彰顯學生的積極性、主動性和創造性為根本基礎，來實現學生的主動參與、積極融入、成長成才。

【關鍵詞】“以學生為本”；高職學生；教育管理；思考

管理學認為，現代管理應由控制性管理轉向服務性管理，并且，服務性管理思維的核心訴求即人本化，凸顯人的價值，建立遵循人性需求的服務機制。高職學生教育管理的“以學生為本”，就是以培養、激發高職生的主體性為價值圭臬，以創設平等、民主、和諧的教學環境為主要條件，以彰顯高職生的積極性、主動性和創造性為重要基石，來實現高職生的主動參與、積極融入、成長成才。[1]

1 內化“以學生為本”的管理意識

1.1 “管理學生即替學生服務”

首先，在“以學生為本”的教育管理中，管理即服務，管理學生就是服務學生。要徹底摒棄“控學生、管學生”的管理理念，應真正以學生的具體需要為管理的目標指向。尤其是要改變傳統管理中的“師道尊嚴”的意識以及管理者和被管理者間的“主從關系”（命令和遵守、支配和從屬）。其次，打造為高職生解難排憂的主動服務機制。要“急同學之所急，思同學之所需”，將與學生們平時生活密切關聯的服務延伸至課余時間、節假日。再次，努力為學生實現全面發展、個性發展做好服務。[2]要關注、關心、關愛高職生的生活世界和精神世界，比如思想認識、學習實習、心理發展、身體健康等情況，竭力為他們的全面發展和個性發展服好務。

1.2 “關注關愛學生”

首先，學生教育管理的過程是一種雙方互動、深度交流的動態生成過程，管理學生的前提和基礎是關心呵護學生。教師既要留意觀察學生，又要把關愛建立在對學生尊重的基礎上。不僅尊重學生在學習中的主體地位，也要尊重學生自主選擇學習方法，利用自己的興趣愛好、學習方式、思維方法來建構個人知識體系。同時，還須認知、認同并尊重學生于學習上實際存在的個體差異。其次，在強化“以學生為本”的學生教育管理中，教育管理者應恪守的原則是：竭力從原來的傳授者變成促進者，從管理者變成引導者，精心替學生創造一種民主、自由、平等、寬松、和諧的學習環境。同時須注意關心學生憂愁疾苦，特別是貧困學生、農村學生，要對他們傾注更多的心血。

1.3 “師生深入溝通”

首先，要做到與學生經常接觸。高職學校的一些教師“上完課下課走”，部分學生管理工作的教師也是時時讓學生難以看見，致使許多高職生覺得“自己沒人問”。作為高職生的教育管理者，教師以學生作友，耐心地、真誠地多與學生交流，體悟學生的各種實際心理需求。其次，于教學過程和教育行動中，要多多開展平等討論，鼓勵學生大膽提出困難、亮出問題，勇敢開展辯論，進行頭腦風暴，營造充分民主的教學氣氛。再次，在對學生的管理服務中，必須基于人本原則，注重培育學生的人文精神、學術情懷，精心組織大家開展健康有益、時尚新穎的文體活動。[3]

2 切實做到“三個尊重”

2.1 “尊重學生獨立人格”

要尊重學生的獨立人格，不僅將學生作為朋友，而且將學生視為服務客體，尊重學生的獨立性、積極性、自主性和創造性。在教育教學活動中，教師主體與學生客體并非傳授和接受之關系，而是基于一定的文化情境開展交往，此交往過程乃基于師生完全平等的對話。教師既為一個引導者、激發者、傾聽者、關愛者，也是高職生的伙伴、哥（姐）們。值此交往情境，高職生便可獲得知識上的理解、認知上的發展和能力上的提升。

2.2 “尊重學生各項權利”

要切實尊重高職生的各項權利，并給予高職生更多知悉權、決定權。高職學校任何一件與學生有關的事項，決定之前，要廣泛、充分地詢問學生的實際想法，予以學生自由表達的時間、空間、通道。平時于高職的學校管理中，學校領導、教師占有的知識并非總比學生多、深、廣，所以，讓高職生有更多發言權，對于師長們來說也是一種交流、學習、提升。同時，高職生平時在學校，對于他們的每一項權利，學校都要充分考慮、竭力保護，以幫助他們更好地成長成才。

2.3 “尊重學生職業追求”

自高職生的職業能力生成過程來看，他們內在的心理需要，即學生的職業興趣、職業追求、職業理想，是他們接受外部教育影響的前提、基石，“內因是變化的根據”。因此，高職教育須切實考慮學生的心靈呼喚，走進他們的頭腦之中，根據他們內在心理需要組織設計及實施教育活動，順勢而為，借力而行，使學生自覺自愿地接受教育管理，并且于受教育的過程中萃取養分，錘煉自己，提高自身職業能力。

3 創新教學方法以激活學生主體性

3.1 “主體參與式”

所謂“主體參與式”教學法，即不囿于教師講授這一單調方法，而是契合高職生學習表征而機動安排，靈活掌握，借助發現學習、活動學習、情境學習等多種形式深度激活、充分調動高職生求知的自覺性、主動性。教師于授課時，歸納、精講、提醒、評點通常須占全堂課的35%，而把65%的時間給予學生。借助啟發、引導，教師鼓勵大家于其創設的情境中主動參與、積極融入，讓學生獨立思考、熱烈討論、深入動腦，進而有力激發大家的問題意識。

3.2 “啟發式”

所謂“啟發式”教學法，既是一種教學方法，也是一種先進教育理念之具體反映。啟發式教學的核心要義在于啟發高職生積極思考，主動求索，逐漸培養他們的科學的、辯證的思維方式。比如，錘煉高職生大膽否定、敢于質疑的懷疑意識、創新精神，依此獲得積極有效的教學效果。

3.3 “拓展式”

所謂“拓展式”教學法，就是問題拓展教學法，即在闡述某一概念、某一問題的時候，教師應注重引導，著力培養高職生舉一反三、見微知著的素質、能力。以此為基點，幫助高職生培養發散性思維的能力，同時鍛煉創新思維能力。只有這樣，他們才能樹立新意識，產生新觀念、亮出新問題。

4 創新評價制度以高揚學生主體性

首先，采用多樣化考核方法。就是說，應以高職的個別科目作試點，嘗試使用多樣化考核方法，比如，或使用“三結合”（開卷和閉卷相結合、口試和筆試相結合、筆試與技能操作相結合），或綜合考試（論文、制作、設計、調研報告、答辯等加以綜合），或借助開放性試題。其次，采用發展性評價方法。發展性評價基于察覺并激發高職生的潛能、稟賦，及時準確地認可、激勵高職生的進步，客觀地反映和鑒別他們于學習、發展中遇到的困難、麻煩，并幫助他們攻克，并且將評價看成發現高職生發展可能性的路徑、方法。因此，教師在高職生平時的學習評價中，必須盡可能地實施激勵，凝聚正能量，以最大限度地為高職生捕捉成功機會。[4]

概言之，高職教育管理中欲真正做到“以學生為本”，必須這樣，就是既要樹立“以學生為本”的管理意識，切實做到尊重學生，又要創新教學方法以激活學生主體性，更要創新確立評價制度以高揚學生主體性。惟有如此，才能做到高職教育管理的現代化、科學化。

【參考文獻】

[1]程勉中.可持續發展與高等職業教育目標創新[J].教育與職業，1998，（1）：15-16.

[2]羅貝爾·薩蒙.未來的管理：走向以人為本[M].王鐵軍，譯.上海：上海譯文出版社，1998：28.

[3]李佳孝.教育管理的價值取向與主體性高等教育管理[J].西南交通大學學報：社會科學版，2011（3）：21-24.

[4]張蓉.構建柔性管理為核心的大學生管理新模式[J]福建商業高等?？茖W校學報，2011（1）：75-76.

[責任編輯：楊玉潔]