讓政治課“動”起來

摘 要：傳道、授業、解惑被認為是為人師者的主要任務，這樣，課堂教學的主體就定格到教師身上，但是，學習的主體應為學生，教師只應該起指導作用。通過在政治課教學中激發學生學習的積極性、發揮學生主體地位的一些嘗試來讓政治課生動起來。

關鍵詞：民主；課堂活動；學生；多媒體演示；小組合作探究

“傳道、授業、解惑”千百年來為人師者的主要任務被凝練地概括成了這六個字，換句話說，這六個字影響、知道了千百年來的為人師者。“傳”“授”“解”的主體都是師，如此一來，很多人自然而然就把老師當成了課堂教學的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方。在這種思想的影響下，政治課更是讓學生感到枯燥、乏味，讓人昏昏欲睡。學生對政治課不是太喜歡，作為一名高中政治教師，希望學生能喜歡上政治課，并在課堂教學中發揮主體功能，讓學生成為政治課堂的主人，讓課堂煥發生命的活力，讓班級充滿成長的氣息。在平時的教學中主要從以下幾個方面著手去踐行和探索，希望能夠在政治課教學中起到一定的作用。

一、課堂設計動起來

一堂課的課堂設計非常重要，這也是課的靈魂。

在上“具體問題具體分析”這一節課時，采用多媒體課件，改變傳統的單一的課堂教學模式，使課堂教學動起來，采用Flash動畫導入新課，精選Flash動畫根據雪村歌曲改編的“白加黑”藥品廣告—對癥下藥—具體問題具體分析。學生在輕松幽默搞笑中進入學習狀態，在歡樂中進入哲學內容的思考和探究，讓學生轉變政治課枯燥、乏味的觀念，從而激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性。

只有好的導入還不夠，還要在課堂教學中采用生動的教學案例進行教學，應用古詩詞，一些學生學過的朗朗上口的詩詞，加強學科之間的知識融合，引起學生的共鳴，使用一些漫畫，漫畫簡潔、明了富有哲理，在這堂課里我使用了《你的脈怎么摸不著》《硬套》《一律抓緊抗旱》等，漫畫生動形象地反映了違反具體問題具體分析的后果，使學生能夠理解哲理，使抽象的理論變得更容易理解，改變過去傳統的填鴨式教學，在幽默風趣中讓學生理解課堂知識。

除了運用多媒體課件制作高效的課件外，在課堂設計上，有些貼近學生生活的課還別出心裁地安排學生講課，讓學生制作課件上課。這種課堂設計對我來說是一種嘗試，對學生來講是一種挑戰，能讓他們挑戰自我。美國著名的教育家杜威提出一種教育理念“在做中學”。學生自己上課，必須先弄懂教材，準備材料的過程使他們更能深刻地了解教材的原理。高二中《在新的歷史條件下堅持集體主義的價值取向》這一課，讓學生嘗試去上。把全班同學分為四組，把課程分成四部分，每一組負責講一個內容：第一組負責導入；第二組負責第一個原則——處理個人與他人的關系；第三組負責第二個

原則——反對小團體主義，堅持集體主義；第四組負責第三個原

則——反對個人主義，堅持集體主義。相對來講這節課的內容貼近學生的生活。學生生活在班級這個集體里，讓學生自己去講去設計對學生的影響會更深刻。同時，可以充分調動學生的主體參與意識。先給他們一節課分小組進行討論——怎樣去安排組織這個內容，學生現場討論很熱烈、很興奮，還有一個同學專門負責把小組的討論內容記錄下來。我的工作就是參與到小組中聽他們的討論內容，對于他們有難度的知識給他們解釋，對于上課時要注意的一些問題給他們說明一下。在課后幾個擅長使用電腦的同學把他們討論的結果、上課的內容用多媒體課件制作出來。在制作的過程中，學生會主動到辦公室來請教我怎樣制作，他們通過百度搜索有關教學內容的資料，在課件中準備了內容豐富的感性材料來說明

哲學理論。我把學生上課的情況用DV錄了下來，這節課學生的表現讓我驚奇，并給了很大的震撼，讓我了解到學生的潛力是巨大

的，模仿力很強，團隊合作力也很強。負責導入的一組同學是用了一個電影片段抗日戰爭來說明要堅持集體主義，要做到心中有他

人，心中有集體，心中有國家；第二組同學在分析心中有他人的時候用了發生在汶川地震中的案例，把汶川地震后的抗災，用圖片展現出來，配上音樂，配上講課同學煽情的解說，震撼著每一位在場的人，給人心靈的震撼——我們應該去關心遇到困難的人，當小組中一個同學講課時，同組的同學負責使用計算機，體現了小組合

作，也體現了合作學習；第三組同學準備了漫畫來表述反對小團體主義；給我印象最深的是第四組的主講人，她的表現很像一名教師，引導、提問、設疑等教學方法，她運用的很自然，也說明學生在模仿老師平時的上課。我們也應該相信學生有能力成為課堂的主體，給他們空間讓他們去展示自己的能力，讓他們喜歡政治課，讓他們改變政治課枯燥乏味的觀點。

美國心理學家皮亞杰認為“所有智力方面的工作都依賴樂趣，學習的最好刺激乃是對所有材料的興趣”。興趣是最好的老師，是學生主動學習的內在動力，每一節課都爭取給學生一個驚喜，讓學生在鮮活的材料和事實的引導下，帶著對新知識的渴望走進政治課，讓學生興奮起來，在內容比較簡單的情況下，讓學生自己備課上課。這里有一個條件，就是先通過小組討論，課前準備才能上課，學生參與了課堂教學，成為課堂的主體，也是我們新課程改革的要求，教師必須課前做好準備和管理組織好課堂的教學流程，不要變成“一鍋粥”“菜市場”。

二、讓學生的思維動起來

我們現在提倡素質教育，學生是課堂教學的主體，學生是課堂的主人，教師是課堂教學中的引導者，要讓學生動起來，主動的學習。根據學生的認知規律，讓學生先自學，然后提出問題，讓學生成為閱讀的主人，成為思考的主人，老師精心設計問題，讓學生帶著問題學習，學生閱讀完教材，針對問題進行小組合作探究。例如，在教授“我國的宗教政策”這一課時，進行小班化教學。把班級分成6個小組，每組5個同學，按照大寫U字形坐好，方便學生討論和小組學習。在討論的過程中，有一名同學負責記錄本組討論的結果。

我們國家有哪些宗教？對待宗教采取的政策是什么？我們該怎樣的態度對待宗教？帶著問題去看書，看完書討論問題：

1.我國主要有哪幾大宗教？

2.小明是高一的學生，他信仰了基督教，可以嗎？

3.小明學完了馬克思哲學后，決定不信基督教了，加入了共青團。可以嗎？

4.一名天主教徒強行要求小張同學加入天主教會。

5.佛教信仰者在學校操場進行佛教講經。可以嗎？

6.在我國，宗教活動受到法律的保護，對嗎？

7.棲霞寺舉行佛舍利的供奉儀式。

通過小組討論，小組合作探究，讓書本知識在頭腦中活躍起來，教師根據學生的回答有針對性地進行講解，歸納梳理。學生真正成為獲取知識的主體，教師成為“主持人”或者是引導者。

在討論中學生的思維和情緒被調動起來，積極的討論發表自己的觀點和看法，我則到小組當中聽他們的觀點，并對某些方面進行點撥和糾正，然后由小組代表來分析一個問題，其他組的同學來評析這個小組的觀點，小組之間既有競爭又有合作。根據每組同學的表現進行課堂過程評價。這在另一方面也培養了學生的團隊合作能力。課堂上不再是教師的一言堂，把主動權用不刻意的方式給了學生，讓學生在思辨當中掌握知識。

三、教師的感情動起來

現代教學理論認為，“教學就是環境的營造”。教師的任務就是創造一個有利于學生創新、敢于發現自己見解的教學環境。在課堂上把微笑和鼓勵帶進課堂，使學生產生親切感、信任感和自信心，有效地營造民主、和諧的課堂氣氛。課堂教學中，一走進教室，就會充滿激情，對于學生的回答用微笑和贊揚，合理地運用肢體語言，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一個贊許的點頭，使教學氣氛輕松自在，學生沒有精神上的負擔。

在整個教學過程中，教學內容生動、學生思考討論和教師的感情應該有機地結合起來，使得政治教學生動起來，學生愿意學政

治，喜歡學政治，在政治課上真正地通過自己的主動參與獲取政治課知識，并在實際生活中去分析實際問題、解決實際問題，這也是我們教育的落腳點。

參考文獻：

皮亞杰.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社，1981.

（作者單位 江蘇省南京市第二十七高級中學）

編輯 李艷韜