對新課標下教師課堂教學理念的解讀

摘 要：新課程下教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須在尊重教師主導作用的同時，更加強調(diào)對“人”的關(guān)注，注重對學生的分析，通過多種教學途徑，發(fā)揮情感因素的積極作用，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：教學觀念轉(zhuǎn)變；關(guān)注學生；平等交流；反思；情感培養(yǎng)

新課程強調(diào)“關(guān)注每個學生的全面發(fā)展”。這意味著課程價值重心應(yīng)由學科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個體生命本位。教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需求，以培養(yǎng)豐富多彩的人格為己任，釋放學生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓每個學生的個性得到充分發(fā)展。為此，教師必須革新新課程理念，不斷改進課堂教學。

課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變是新課程理念得以真正貫徹、落實的根本性標志。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的課堂教學；拒絕灌輸，倡導給予學生“發(fā)現(xiàn)”的機會；強調(diào)學生的自主發(fā)展。新課程強調(diào)對“人”的關(guān)注，教學過程不再是一種師對生的單向活動，而是師生之間雙向的、生生之間多向的活動。為此，新課程課堂教學中的教師，在心態(tài)上、行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色和作用就會發(fā)生根本性的變化，從灌輸變啟發(fā)，從包辦變放手，從權(quán)威變伙伴，教師的“教”與學生的“學”才能實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

一、注重對學生認知水平的分析，優(yōu)化教學過程

在實施新課程標準之前，教師的角色相對單一，教師只要教好教科書就完成了很大一部分的任務(wù)，這對教師的素質(zhì)要求相對較低。實施新課程標準之后，教師的角色將發(fā)生深刻變化，更加關(guān)注學生的認知水平。這需要教師有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，主要體現(xiàn)為：

1.“教材分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩?、學生雙分析”

教材是教師施教活動的基本素材，是教師進行課堂教學的依據(jù)，是教師作用與學生的中介。過去，老師在備課時，往往只考慮分析教材，很少想到學生，忽視了學生的心理和原有的知識水平。在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，以自己的教學愿望將學生引入自己的教學設(shè)計，學生只是被動跟進，缺少探究、領(lǐng)悟和感受的過程。

2.改進教學設(shè)計環(huán)節(jié)

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教、達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學設(shè)計要在分析課程目標和教學任務(wù)、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學目標，制訂教學策略（教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教師在進行教學設(shè)計的同時，還要思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，精心設(shè)計問題，考慮引導學生自主、探究、合作的學習方式，“為學習設(shè)計教學”，努力提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。

3.把好課堂教學關(guān)口

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實施的基本載體。無論多么完善的教學設(shè)計都會在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果。新課程要求的教學改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革與模式和方法的變革結(jié)合起來，使教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性。

二、教師心態(tài)的轉(zhuǎn)變

1.具有開放的心態(tài)和批判精神

開放的心態(tài)和批判精神是教師與學生達到真正平等的基礎(chǔ)。新課程在課堂教學中追求伙伴語言、伙伴行為和伙伴心態(tài)，那就要求教師必須能有一種開放的心態(tài)來接受來自學生的各種聲音，需要有批判的精神去挑戰(zhàn)原有的自我，包括舊有的觀念、認知、行為習慣等，再創(chuàng)和生成新的自我，這也是改革者必備的素質(zhì)。尤其社會和時代的發(fā)展，不僅要求人們適應(yīng)已經(jīng)到來的變化，還要求人們在思索和探索中主動尋求新的變化和再創(chuàng)造。如果沒有一個健康開放的心態(tài)和批判精神，這一切將無法實現(xiàn)。

2.具備反思的習慣，促進專業(yè)發(fā)展

反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思需要教師持之以恒，要融入教師的日常行為習慣中去。

三、教師行為的轉(zhuǎn)變

1.“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學生”

傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生、關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”

2.教師要學會“等待”

傳統(tǒng)教學是教師控制下的教學，教師“牽”著學生以同樣的進度進行著同樣的學習，教師因此“心中有數(shù)”。新課程則要求教師由包辦到放手，但一旦放手，允許學生按照自己的選擇進行學習，學生很可能會出現(xiàn)不會“選擇”或者選擇以后在獨立學習中出現(xiàn)一個從“無序”到“有序”的過程，而這其實正是學生成長過程中必經(jīng)的過程。也是“人”探索新領(lǐng)域、獲取新知識的必經(jīng)過程。因此，教師要學會“等待”，要有足夠的耐心給予學生一個“獨立”思考的時間和空間，要讓學生有一個“適應(yīng)”獨立的過程，允許學生出現(xiàn)“慢”和“亂”的適應(yīng)期現(xiàn)象。

3.建立新型師生關(guān)系，與學生平等交流

一是建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系緊張會傷害學生自尊，影響他們自由個性和健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。優(yōu)秀的教師必定是充滿愛心的人道主義者，能隨時隨處建立良好的師生關(guān)系。為此教師必須做到了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，關(guān)愛每一位學生，教好每一位學生。二是建立新型學習方式。新課程課堂教學要求教師成為課堂教學的組織者、指導者和合作者。要合這“三者”為一體，教師除了對教材有充分的理解，還要對學生有較深的了解，更需要有較強的應(yīng)變能力，能在課堂教學上駕輕就熟，得心應(yīng)手。新課程課堂教學強調(diào)要體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生人人參與，個個動腦。其中普遍采用的一種形式就是組織學生分組討論探究。

從權(quán)威變成伙伴。新課程強調(diào)教師應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上，建立新的“伙伴身份”。教師的成就感也在于這種新型師生關(guān)系的建立上。高效教學的本質(zhì)是師生的良性互動，這就要求我們充分認識和把握教學交往互動與一般意義上社會交往的差別。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學生的平等“對話”，改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，使課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來。

（作者單位 遼寧省撫順縣高級中學）

編輯 斛建軍