智障學生園藝技術教育探析

智障學生因智力發展受到阻礙，領悟力和理解力薄弱，學習能力有限。相比普通學生，智障學生屬于弱勢群體，如果不加以教育和培訓，他們幾乎無法立足于社會，只能成為家庭和社會的負擔。因此，發展智障學生的職業教育，不僅直接關系到他們未來的生活，而且也是現階段培智教育發展的大勢所趨。

一、現階段我國各地智障生職業技術教育的種類

目前，智障學生因自身能力所限，所能從事的職業主要有：簡單的縫紉、中國結等工藝制作、電子元件的簡單加工、客房家政服務、廚藝面點和簡單的園藝操作。

二、智障生進行園藝技能職業培訓的優勢

隨著生活水平的提高，人們的健康意識和環保意識也在不斷加強，建立生態城市、綠色城市等一系列口號相繼提出，需要定期維護的城市綠化、苗圃正迅速走進人們的生活。學習一些簡單的園藝技能，如插花、簡單盆景的制作等可以為智障生自主創業提供技術支持。

三、智障生園藝技能職業培訓的方法

1.明確的職業培訓導向

智障生的職業培訓是否成功，很大程度上取決于學生能否順利就業。因此，智障學生的職業培訓必須以就業為導向。

2.智障生園藝技能培訓需實用化、社會化

對智障生進行園藝技能職業培訓，是為他們自力更生、立足社會而準備的。因此，培訓學校應事先與市政管理局、園林公司等用人單位建立合作關系，為本校智障生提供一定的就業崗位作準備，然后根據其崗位要求對智障生進行針對性園藝技能培訓。這種“按需培訓”的方式能更好地保障智障生的就業。

3.理論與實際相結合，教學與實習相結合

園藝技能培訓雖然更多的是技能操作，但技能操作必須最終內化為操作理論或操作程序，這樣才能被智障生長期掌握。此外，智障生的職業教育必須與單位實踐相掛鉤，讓學生在受教育期間就能接觸并熟悉將來的工作場所和工作內容，這樣不僅能鍛煉他們的操作技能，更能為學生與將來的工作崗位實現“無縫對接”打下堅實的基礎。

4.智障生園藝技能培訓的多元化教育

尺有所短，寸有所長。每個人都有優勢和劣勢，智障生也不例外。如果對智障生的園藝技能職業培訓只局限于簡單的修剪與澆灌，那就大大縮小了他們的就業空間。

5.崗位跟蹤與繼續教育

走上工作崗位并非智障生園藝技能培訓的終止。在實際工作中，他們遇到的問題遠比在學習環境中遇到的多，很多問題是他們在學習中從未遇到過的，因此，他們遇問受阻的情況就比較多，甚至可能因處理不當影響工作。此時，他們需要老師的跟蹤指導和繼續教育，一方面讓他們學到更多解決問題的方法，另一方面也幫助他們更快地適應并融入工作中。

園藝技能雖然相對來說較容易被智障學生學習并掌握，應用范圍也較廣，但仍需要團結學校、家庭、企業和社會等諸方面的力量，才能讓他們真正成為自理自立、服務于社會的有用之才。

參考文獻：

[1]黃建行，雷江華.智障學生職業教育模式[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]王文和.花卉栽培與管理[M].北京：化學工業出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州市特殊教育學校）

編輯 薄躍華