嘗試“任務驅動”教學模式，激發學生興趣

摘 要：任務驅動教學法，可以激活課堂教學，培養學生大膽質疑、創新思維的能力。教學中，教師應精心設計“任務”，運用多種媒體協同作用，挖掘學生潛能；要講究教學藝術，讓學生主動參與，鍛煉學生的實踐能力，使其養成自主學習的習慣，促進其個性的發展和整體素質的提高。

關鍵詞：任務驅動；創設情境；鼓勵質疑；講究方法

一、“任務驅動”教學法的提出

任務驅動教學法提出的另一個因素就是素質教育的呼喚。素質教育的推進，對信息技術學科提出了更高的要求和厚望。信息時代的特殊需求和信息技術學科本身的特殊魅力，促使人們希望中學信息技術教學成為素質教育的突破口。因為，信息技術極有魅力，學生一旦鉆研進去，身心都會發生明顯變化。最為突出的是自主意識和自學能力的增強。作為中學信息技術課教師，筆者認為：嘗試任務驅動教學法學習信息技術，可以培養學生的創新精神，鍛煉他們的實踐能力，促進學生的個性發展，使他們養成自主學習的習慣。

二、運用“任務驅動”，激活課堂教學

為實施“任務驅動”的教學，教師必須根據需要先提出“總任務”，然后分解成一些“階段任務”，再把這些“階段任務”分解成更小的“分任務”，并逐步細化。要求學生閱讀教材的具體內容，并確定解決這些“分任務”的方法。針對學生的基礎差異，教師可考慮設計具有層次性的問題，進行發散思維的訓練，啟發學生找出解決同一問題的其他方法。然后，組織學生互相交流、討論和實際操作，從而找到比較好的解決方案。在細化“總任務”的過程中，教師的啟發、指導作用十分重要，教師要及時予以分析和說明，并加以歸納，讓學生逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握科學的學習方法。例如，在開始講述文字處理軟件Word時，教師可首先出示一張用Word編制的小報，指出它包含文字、圖片、表格、藝術字等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入藝術字等幾個“階段任務”。由于文字、圖片、藝術字的處理具有共性，因此，可以把這幾個階段任務分成圖片、藝術字插入等“小任務”。對藝術字等操作則放手讓學生通過自己摸索來掌握。要求學生掌握各種操作之間的共性，鼓勵學生在操作時大膽試驗、自我探索。讓學生自主地安排學習時間：簡單的操作一略而過；復雜的操作反復實踐。讓學生在寬松的學習環境中，以學習的主人意識，較快地掌握操作方法。

三、以“任務驅動”，培養學生大膽質疑，創新思維的能力

興趣是最好的老師。學生學習興趣的激發，是培養學生想象力和創新能力的前提，鼓勵質疑是培養學生創新能力的關鍵。教師在教學設計時要巧妙地設疑，善于啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學生多一點的創造空間，引導學生用多種方法解決同一問題。開展教與學的互動，誘發學生積極思維，才能讓其創新思維不斷地開發。

在教學過程中，開展合作學習，切磋交流，營造課堂求知氛圍，會加快激發學生的學習興趣。每個班學生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在的、不可避免的，這就需要教師在學生自主學習過程中，加強巡查輔導，及時發現和糾正學生的錯誤，及時反饋學生的作品并進行評價。反饋學生作品，盡可能采用學生演示的方法，由他們自己演示并向大家講解自己作品的特色，給學生一個展示的平臺。然后，由學生進行評價，發揚協作精神，讓學生自己提出一些合理的建議，改進的措施，使學生產生一種豁然開朗的感覺，增加學生學習的信心與動力。

四、運用多種媒體的協同作用，挖掘學生潛能

信息技術教學，得天獨厚地運用多媒體技術。運用多媒體技術，可以優化課堂教學，充分挖掘學生潛能，切實提高學生素質。采用多媒體教學，形象具體、動靜結合、聲色兼備，具有無可比擬的優點。可以化抽象為具體，使教學內容形象化、生活化、清晰化、擬人化，可以調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，從而使課堂教學更為生動活潑。因此，恰當地選用多媒體制作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，激發學生的創新能力。

五、嘗試“任務驅動”，要講究教學藝術，讓學生主動參與

要尊重學生的主體地位。運用“任務驅動”的教學模式，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐。啟發他們思考，教他們發現真理，努力地探索創造新方法的途徑。比如，教學《初識Excel》，教師很客氣地說，今天想請同學們幫忙：用計算器計算，做一個班級成績統計分析表，接著分發資料，標明各小組的任務，在班上多人、多時、分工合作、匯總，才把統計表完成的情況下，教師導出課題《初識Excel》，介紹教師利用Excel軟件，一個人在幾分鐘就能把上面的問題解決的驚人效果，從而讓學生體會到Excel在制表、數據的統計分析和圖表處理等方面強大的功能，親身感受軟件所帶來的效率，以此激發學生的學習興趣和主動參與意識，為其在今后的學習中努力探索新知識打下基礎。

總之，嘗試“任務驅動”的教學模式教學《信息技術》，可以讓學生帶著問題去探索、去討論，積極思考，真正成為學習的主人；可以讓學生通過多角度地感知學習，立體式建構知識體系，從而獲得有關信息技術的完整知識，促進其個性的發展和整體素質的提高。

（作者單位 江蘇省泗洪縣大樓實驗學校）

編輯 薛直艷