淺談化學學科的可用性學習

摘 要：針對高分低能和知識遺棄的教育浪費現象，提出化學學科教學過程中應加強學生的可用性學習，初步探討可用性學習的理論基礎，并闡述實施可用性教學的策略和途徑，以示進一步加強學科教育社會化功能的重要性。

關鍵詞：實踐生活；可用性學習；教學策略；學科行為習慣；模擬教學

[中圖分類號]G63318

教育是人類社會實踐活動的一部分，教學過程必須統一于個人價值與社會價值，教學價值取向應當以此為基礎。拋開實踐生活強調知識學習、素質提高、智力發展，是學科教學價值取向的誤區之一。教學價值取向不僅會決定教學目標，而且還會制約教學內容和教學方式。上述錯誤教學價值觀主導下的教學活動常表現為：強調學科知識體系，重視知識傳授和技能訓練，忽視培養科學精神、方法和態度；知識的傳授多局限于學科中心，缺乏學科交叉與融合，不密切關聯學科知識與實踐生活，少關注學生所學知識的現實可用性和職業性；教授模式和學習模式，分別出現以單純的教師傳授知識和被動的學生接受學習為主；學習評價多采用理論知識掌握單一指標；學生容易造成學習的被動性、機械性和盲目性。而這些不良的教學活動又容易導致學生高分低能和知識遺棄的教育浪費。常表現為：學生覺得學科學習完全是為了應付考試和獲得文憑，所學知識除了和考試以外的現實生活幾乎不關聯，在實踐中很少或不會用學科知識；找工作時，多發現自己一無是處什么都不會；工作后沒多久，就把多數學科知識忘得一干二凈。付出巨大成本的學科教育就如此付之東流，不但是教育浪費，而且也違背了教育的本意。當前高校學科教育活動普遍存在著類似的浪費現象。

化學學科與實踐生活密切關聯，化學學科教育要擺脫前述錯誤學科價值取向具有明顯的優勢。然而，當前的高校化學類基礎課程教學無論是在學科建設還是在教學實施上，就強化化學與其他科學的交叉與融合、化學與實踐生活的密切關聯等方面遠遠做得不夠。要改變這一現狀并使化學學科教育活動統一于個人價值與社會價值，本文認為可以從革新學生的學習模式著手。為此，提出了可用性學習模式，并探討實施可用性學習模式的策略和途徑。

一、可用性學習的理論基礎

本文把學生學習知識，并能夠將之有效地用于解決與實踐生活密切聯系的問題的認識過程稱作可用性學習。相反，學生學習知識，不能夠將之有效地用于解決與實踐生活密切聯系的問題的認識過程稱作非可用性學習。某種意義上講，學生的認識應該也必須是一個可用性學習過程，只有這樣才能使教學真正實現個人價值與社會價值的統一。這是辯證和歷史唯物主義的認識論基本要求，也是人類實踐活動真理原則與價值原則統一的要求。

把學習劃分為可用性學習和非可用性學習只是為了敘述方便并無其它意義，這并不與學習理論相矛盾。奧蘇伯爾意義學習理論指出，同時具備三個前提條件方可進行有意義學習：第一，學習材料可以和學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系；第二，學習者必須具備積極主動地把新知識與其認知結構中原有的適當知識聯系起來的傾向性；第三，學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。可用性學習過程顯然能夠為學習者創造這三個前提條件。可用性學習的認識過程還可用建構主義的學習理論得到較合理的解釋。建構主義學習觀認為：所有的知識都是建構出來的；學習這一特殊的建構活動具有明顯的社會性質，是一種社會行為；學習并非一種孤立的個人行為，適當的環境不僅是學習的一個必要條件，而且也在很大程度上決定了智力的發展方向。可見，學生將所學習知識置于實踐生活環境中，并進一步建構新的知識，是學生認識過程的決定性環節，可用性學習模式正是基于這一環節而提出的。

二、可用性學習的教學策略

1.變革教授模式和學習模式

（1）優化課堂教學模式

以往強調教師的教授模式對學生學習的重要性，注重課堂要盡量使學生參與教學活動，重視培養學生書面解題能力，忽略學生學習知識的實踐生活應用價值，導致了學生學而不用或學而不會用，有悖于教育本意。現在應將“教授模式與可用學習模式統一”，教師做到創設的課堂教學情境要和實踐生活充滿聯系，提倡和鼓勵學生自主發揮、主動嘗試、獨立解決問題，使學生在自主的活動中體驗到成功的快樂，從而使化學教學真正融入社會。

（2）引導學生改變學習觀念

由重“教師傳授、學生被動學習”向重“教師引導、學生主動發展”轉變。學生是學習的主體，教師作為知識傳授者的傳統地位已被動搖，不能僅傳授現成教科書上的知識，而要指導學生改變學習觀念、懂得獲取知識的方法、掌握獲取知識的工具以及學會如何根據需要去處理各種獲得的信息。教師要成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力培養的引導者，從而真正實現授人以網。

2.提高化學學科知識的可用性

（1）聯系日常生活、自然現象及社會環境

教學中，應有意識地引導學生觀察并解釋生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，通過由自然、社會、實踐、生活聯系化學知識的認識過程，激發學生的求知欲和好奇心，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧、領會生態平衡發展的意義，進而培養學科知識的自主應用能力。

（2）結合化學史和化學前沿課題

化學史可以幫助學生了解化學在人類文明進步及社會發展進程中建立的豐功偉績，進而體會化學學科的重要性。還應充分挖掘當今化學前沿課題所包含著的基本知識和理論，促使學生逐步學會用掌握的知識去接近、解釋和理解新現象和新發現。

（3）重視課程的現代化

化學的發展除了對物質世界的認識具有重要的理論意義外，還與國民經濟、人類生活及社會的進步有著非常密切的關系，其中突出的是化學與材料科學、能源科學、環保科學、生命科學、農業生產等有著極為緊密的關聯。所以，在化學教學中應重視結合科技新發展、吸收新知識來進行課程建設與設計，并采用最新的信息手段把這有關學科的新知識融入化學課程中。

3.培養學生化學學科行為習慣

化學學科行為習慣是化學學科能力的統一體，以學生能將所學化學知識自然地應用于實踐生活為形成標志。化學是以實驗為基礎的學科，除包含了豐富的科學知識、科學精神、科學方法和唯物主義辯證思維方法，還與社會生活實踐密切聯系。因此，要培養學生的化學學科行為習慣，應該也必須讓學生將所學習知識置于實踐生活環境中，并進一步建構新知識。可用性學習模式以知識置于實踐生活并進行體驗學習為基礎，能為學生提供良好的綜合能力培養機會，而綜合能力的提升是促使學生形成良好化學學科行為習慣的關鍵。

4.轉變目標評價標準

改變傳統“以教論學”教學評價模式，樹立“以學論教”教學評價模式。應更關注學生主體在多方面能力發展的評價，而不是只重視學生對知識掌握程度的評價。由“統一性”評價向“多樣性”模式轉變。不同的人在教學上得到不同的發展，這是由個體實踐和已有知識結構的不同決定的。丟棄“看分數，重視考試能力”評價模式，做到高度重視對學生探究能力和運用化學知識解決實際問題的能力評價。換言之，對學生的評價不能只停留在簡單地對描述性知識檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及知識的應用能力都應成為考評的重點。

三、可用性學習模式的實施途徑

1.優化課堂并走出課堂，有效引導可用性學習

（1）優化課堂教學模式，創設良好問題情境

優化課堂教學模式和創設良好的問題情境是教學成敗的關鍵因素。好的課堂教學模式可以幫助學生從被動地學習方式中解脫出來，進行有效地學習。好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。

（2）增強課堂知識的可用性，強調體驗學習

化學的實用性表現在它滲透到了我們工作、生活的每一個角落，與人們的吃、穿、住、行、用等無一不緊密聯系。在教學過程中要充分重視這一點，使學生覺得學有所得，學有所用，引導學生在學化學中用化學和在用化學中學化學。

（3）走出課堂，引導學生融入社會學習化學

可以因地制宜地組織活動。如，①參觀與調查，可以開闊學生的視野，既能培養學生的觀察能力和調查研究能力，又能使學生親眼目睹化學等科學知識及技術在工農業生產中的實際應用，加深和鞏固所學知識，同時在培養學生熱愛祖國、環境保護、勤奮學習等方面也有深遠的教育意義。②實驗與研究，指導學生進行小實驗、小制作，進行自主有效的研究，培養學生在生活中善于觀察，善于思考，善于創新地進行學習，從以書本為中心形成學習到以社會實踐形成學習為中心，從中領會到實踐是檢驗真理唯一標準的真正含義。引導學生樹立終身學習研究的觀點，懂得自己的知識與技能是在解決復雜的真實問題中得來的。③查閱與寫作，化學小報告的撰寫是引導學生將化學學習真正融入生活又一條良好的途徑，對于培養學生的科學態度和科學方法，培養和發展學生的觀察、思維、操作、收集和分析信息、成果的表述和創新精神具有重要意義。

（4）合理改變課外習題，科學引導可用性學習

課外習題能深刻影響學生對學習方式的選擇。對有學習潛力的學生，應適當減少理論習題的布置，而加大應用型問題的布置。不能強求學生定時定量地完成，而要有意引導，激發興趣，促使學生自己創造條件去學習和應用知識，培養其良好的學科行為習慣。

2.培養基本綜合能力，促成良好學科行為習慣

化學學科行為習慣也可說成是學生用化學知識解決實踐生活問題的能力統一體。在可用性學習中同時強調培養學生的基本綜合能力，有利于學生形成良好的化學學科行為習慣。所謂的基本綜合能力主要包括：仔細觀察能力、獨立思維能力、自主學習能力和自然表達能力。

（1）培養仔細觀察能力

觀察力是指善于全面、深入、正確地認識事物的能力。細致、正確地觀察可以使學生獲得完整、全面的感性知識，它是記憶、表達的基礎和前提。學生能用化學的眼光來仔細地觀察世界，是他們能夠解決現實問題，不斷發展能力的前提條件。

（2）培養獨立思維能力

思維能力是智力活動的核心，良好的思維能力有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，開闊學生的思路，加深學生對所學知識的理解和記憶。而獨立思維能力是創新意識的源泉。教師不能再硬性只教給學生知識，忽視培養學生的思維習慣，應鼓勵學生在實踐生活中大膽提出假設，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創新意義的新方法，充分展開想象的“翅膀”去探索、去發現、去創造，讓學生形成獨立思維的習慣。

（3）培養自主學習能力

自主學習是獨立人格的體現，是個人實現目標的前提條件，也是學習形成的本質要求。各方面的能力培養，問題的解決是離不開學習主體的自主學習。學生在學習的過程中，不能是簡單從屬地反映和記憶某些化學事實、概念和原理，應該是自主地與學習對象相互作用，通過不斷地同化、順應和平衡的過程，在頭腦中逐步建構起關于學習對象的知識結構，從而使自身的認知結構得到發展。

（4）培養自然表達能力

表達能力有多種形式，它可以以語言表達、思維表達、行為表達等方式出現。一個學生若能將化學知識在實踐生活中以多種方式自然地表達出來，就標志著學生已形成良好的化學學科行為習慣。

3.高仿真模擬教學，體驗可用性學習的樂趣

體驗教學以學生為中心，并依據學生來創設情境，讓學生在體驗中反思行動、在行動中反思體驗，最終實現學生加深對所學的知識的理解與領悟，直至內化為能力，是很好的教學模式。然而，傳統教育模式主導下的教育活動學生很難進行有效的體驗學習，主要

表現為：單調的教學情境無法滿足多元學習主體的需求，且體驗活動極為有限。隨著信息技術的發展，利用計算機設計多元的教學情境，甚至進行高仿真模擬教學已成為現實。計算機高仿真模擬教學，可以幫助學生獲得真實感、將所學的知識融入實踐生活、提高理論聯系實際的能力，從而縮短課堂教學與實踐生活的距離，并有利于學生日后很快適應工作。此外，豐富的高仿真模擬環境，可以讓學生根據需求進行個性化地選擇學習情境、開展學習活動、體驗應用知識的樂趣，進而達到因材施教。時下盛行的多媒體教學，多是僅對化學現象作模擬和演示，一般不對教學過程進行仿真，其教學情境幾乎都是固定的，為學生提供的體驗機會極其有限，不是高仿真模擬教學。

教育是人類社會實踐活動的一部分，無論是教學過程還是教育價值取向都必須統一于個人價值和社會價值。拋開實踐生活，強調知識學習、素質提高、智力發展的錯誤學科教學價值取向，容易導致學生高分低能和知識遺棄等教育浪費現象。加強化學學科教育的社會化功能，減少化學學科教育的浪費現象，已日趨重要。在化學學科教學中，讓學生采用和加強可用性學習有利于實現這一目標。

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（作者單位 福建省福建工程學院生態環境與城市建設學院）

編輯 馬燕萍