提高學前本科聲樂課教學質量的探索

摘 要：針對學校本科幼師的學生，該如何提高聲樂集體課的課堂教學效率，在如何發(fā)揮好集體課本身所具有的教學優(yōu)勢的前提下，改變一成不變的單一聲樂集體課模式，靈活采用聲樂集體課中聲樂小課、聲樂小組課融入式的教學模式，整合、優(yōu)化聲樂集體課的教學內容、教學方法及內部的教學結構，以達到比以往更高的課堂教學效率。

關鍵詞：學前本科；聲樂課；教學效率

對于當前我們學校的本科幼兒師范學生來說，課堂仍然是他們獲得知識與技能的最重要的場所。其中，聲樂教學一直以聲樂集體課的教學模式存在。聲樂教學效果的提高，一直是個難題。我校幼師的聲樂教學，它不同于其他高師的“一對一”或“一對幾”的教學模式，它是“一對幾十”的教學模式。針對我校本科幼師的聲樂教學特點，如何最大限度地提高我們聲樂集體課的課堂教學效率，已經(jīng)成為我們當前最迫切需要探討和解決的問題。

一、分析當前學前本科學生的聲樂基礎狀況

就聲樂教學而言，無論學生的基礎怎樣，都要在他們畢業(yè)的時候達到較好的歌唱水平。不僅自己能唱，還得會教，以達到今后幼師教學工作應有的能力。我們“3+2”大專幼師生對于聲樂的學習有五年的課程，而學前本科幼師是四年的學習時間，況且我們目前這屆本科幼師學生，經(jīng)過調查，都沒有一定的聲樂基礎，針對我校“零”基礎本科幼師學生的聲樂教學，我們該如何去進行教學，基于學生的知識基礎、智力水平、求知欲望、學習態(tài)度等方面存在差異的這些情況，我們不得不思考如何去提高聲樂教學的效率，并更加注重聲樂課堂內容與信息的有效輸入，我們不得不想辦法，并采取措施以發(fā)揮好聲樂集體課本身所具有的教學優(yōu)勢。在學習聲樂的初級階段，聲樂集體課是適應我校在職聲樂教師與學生現(xiàn)實狀況

的一種教學形式。

二、我校學前本科聲樂教學的構想

1.激發(fā)學生學習聲樂的興趣，培養(yǎng)學生學習聲樂的自信心

對于零基礎的學生或是部分缺乏歌唱興趣的學生而言，集體課更容易營造良好的學習氛圍，還可增強同學之間的競爭性意識，相互促進、相互激勵，從而引發(fā)學生對聲樂的學習熱情。集體課教學同樣對建立學生敢唱、愿唱的歌唱自信心非常有利。人的心理素質和心理狀態(tài)的好壞，對人們在歌唱時有很重要的影響。因此，當有的學生由于膽怯、緊張的心理造成氣息上提、體僵腿軟、無所適從，難以做到自然地發(fā)出美好的聲音。假如對這種現(xiàn)象不加以克服和糾正，就有可能導致學生害怕唱歌，甚至產(chǎn)生厭學的心理。

因此對于初級階段的學生上課時，只要有微小的進步都要及時地給予鼓勵和肯定，讓學生體會到表揚的喜悅之情，不以學生沒做好自己的歌唱要求就嚴厲批評學生，甚至挖苦學生。教師要做到盡量親切、和藹，不給學生施加學習的壓力，營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生愛唱歌，有信心地去唱歌，保持對歌唱學習的熱情，因為，信心和興趣是做好一切事情的良好開端，這對提高聲樂課堂教學效率至關重要。

2.解決聲樂學習的共性問題，發(fā)揮聲樂集體課的教學優(yōu)勢

（1）聲樂集體課可以解決聲樂基礎理論學習過程中的共性問題

聲樂集體課主要以共性為主。聲樂集體課可以傳授對每個人都有共性的聲樂基礎理論的學習，增強聲樂理論修養(yǎng)。例如，歌唱藝術的器官與發(fā)聲原理、音響學、生理學、機理狀態(tài)等，歌唱的姿勢、呼吸、共鳴、咬字、歌唱的藝術表現(xiàn)等。向學生講解理論時，也要注意能收到良好效果的時間的切入點。例如，我們在學習聲樂過程中，講到發(fā)聲時軟腭上抬的問題時，由于我們人體的發(fā)聲器官看不見也摸不著，通常，學生在沒有事先的發(fā)聲實踐情況下，學生會找不到感覺與狀態(tài)。只有經(jīng)過訓練實踐后，教師講授軟腭上抬的狀態(tài)與感受，讓學生了解軟腭是處于咽的頂部位置，同時，它又是通向鼻腔的入口，當軟腭在提起的位置時，通向鼻腔的通道是關閉的，氣息從口腔流出。在學生有了正確的感性認識以后，再進行理論知識的講解，學生就能夠理解發(fā)聲時身體各部位的運動狀態(tài)，以避免重復講解內容。節(jié)約了教學時間，達到了事半而功倍的效果，提高了課堂教學的質量與效率。

（2）聲樂集體課可以解決學生聲樂訓練過程中的共性問題

首先，聲樂集體課對于剛入學的初級學生解決聲音訓練中的問題非常有利。初學聲樂的學生還沒有建立正確的、良好的歌唱狀態(tài)。如，歌唱的體態(tài)、氣息的控制與訓練、聲音的高位置、喉嚨的打開訓練等等，無論是哪一種唱法，這些共性的科學的歌唱訓練方法，因為其具有共性的特點，對于每一位學生都是基本適用的。所以，在集體課中，這些問題可以得到同時解決。

其次，聲樂集體課對于學生在聽覺方面也起到了良好的作用。初學聲樂者一般都無法準確地判斷聲音的正確與否。所以，正確地引導學生“聽”，是聲樂教師的又一個教學重點。在集體課上，能夠創(chuàng)造良好的聽覺環(huán)境，全體學生共同演唱、分組的唱、單獨的唱、教師科學、準確的范唱，同學之間、師生之間形成互聽、比較和鑒別，教師適時地引導學生區(qū)分聲音的好壞，充分調動學生的聽覺功能，從而使學生逐步建立起正確的聲音形象。學生只有掌握了辨別聲音好壞的能力，才能更好地加快學習聲樂的步伐，達到提高聲樂教學效率這一目的。

3.融入聲樂小課及小組課的問題，優(yōu)化聲樂集體課的內部結構

如前所述，聲樂集體課是我校幼師本科的教學形式，有較多的教學優(yōu)勢，但也存在著一定的局限性。一味地進行聲樂集體課，勢必難培養(yǎng)出優(yōu)秀的歌唱人才，不利于學生的個性發(fā)展，不利于解決疑難問題，而聲樂小課可以做到，可以非常有針對性地對學生進行聲樂技巧等問題的指導與解決。所以，我們要在聲樂集體大課中融入聲樂小組課與聲樂小課。

（1）聲樂小課在聲樂集體課中的運用，有利于提高聲樂教學課堂效率

聲樂集體課中需要融入聲樂小課。聲樂小課也是其他高等師范院校一直使用的聲樂教學模式。它對于學生個性演唱的發(fā)展具有很大的優(yōu)勢，是行之有效的聲樂教學模式。對于我們而言，純粹地上“一對一”的小課，目前，師資等條件不允許。對于我校學生的聲樂教學來說，我們可以采用這樣的方法：當學生有了一定的聲樂基礎后，在聲樂的集體課中融入小課，教師可以安排出課時，在集體訓練后，專門單獨輔導一位學生，同時要求其他的學生在教室同時聽課。這種在集體大課中融入小課的形式對提高學生的聲樂學習有很大的好處。

由于人體歌唱器官的生理形體有其各自的特點，喉位有高低，聲帶也有長短、厚薄之分。不同的音色，不同的嗓音條件，在集體課中進行教學就一定會呈現(xiàn)出它的局限性。為個別學生上課，可以根據(jù)每個學生的嗓音條件，因材施教。主要解決學生的發(fā)聲技巧以及演唱能力的培養(yǎng)。因為只有通過個體檢驗才能知曉發(fā)聲的技巧如何？同時，其他學生旁聽個別課時，通過觀摩，在教師通過對個體有針對性地指出發(fā)聲問題，進行講解并引導時，旁聽學生可以取長補短，所謂“旁觀者清”。這樣，學生的思維角度就發(fā)生了變化，不知不覺中學會了怎樣做才能建立正確的聲音形象，增強了對聲音的辨析能力，從而確定了歌唱的各種方法，發(fā)揮了學生的主觀能動性和積極性，自覺地進行學習。所以，發(fā)展學生歌唱的個性，就應該從小課來實現(xiàn)。這種集體課與小課相結合的教學，實際就是把聲樂理論和技能訓練相結合的課型。

（2）聲樂小組課在聲樂集體課中的運用，有利于提高聲樂教學課堂效率

還要提的就是聲樂小組課教學。聲樂集體課由于人數(shù)過多，全體學生同時發(fā)出聲音，就像合唱課一樣，每個學生的歌唱狀態(tài)是否正確，教師很難做出分辨。因而，在有限的課堂上，在聲樂集體課上要善于利用聲樂小組課來進行教學。

聲樂小組課可以進行科學、合理、有效的分組才能提高教學效率，經(jīng)過一段教學與學生的熟悉、了解后，要對學生進行調整與分組，可以將學生按類型分組，如出現(xiàn)氣息、真假聲結合運用等具有相同或類似問題的學生則排在一組，或者進行好壞搭配。前者，可以比較有針對性地避免了學生訓練時問題各不相同，而逐個指導費時費力，阻礙了教學速度的增快，有目的地分組教學比隨意性分組練習，更加明確了目標，提高了效率。后者，由于學生學習進度的差異，有的稍好些，有的落后些，把學生進行交叉搭配，可增強學生的競爭意識。在教師教學中，會形成“師帶生、生帶生”的示范帶頭作用。形成良好的學習氛圍，增強了學生的學習動力，提高了課堂教學效率。

總之，在以往上聲樂集體課的教學過程中發(fā)現(xiàn)，聲樂集體課有其自身的優(yōu)勢，但也要分析其存在的不足和問題。發(fā)揮它的長處，在不改變聲樂集體課這一課型的前提下，課內進行調整與優(yōu)化，融入個別課，結合聲樂小組課。另外，還可以通過藝術實踐、欣賞、多媒體教學，定期舉行觀摩、匯報課等等，來充實聲樂集體課的教學。取長補短，從而提高聲樂集體課的教學效率，體現(xiàn)我們幼師自己的鮮明特點，最終達到比過去一直進行單一的“一對幾十”的聲樂集體大課更好的教學效果。

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（作者單位 嘉興學院平湖校區(qū)）

編輯 謝尾合