陶行知創(chuàng)造教育思想對幼師學生踐行創(chuàng)造性教學的啟示

摘 要：偉大的教育家陶行知先生留下了一系列豐富的教育理論，創(chuàng)造教育理論便是其中的一枝奇葩，這是值得教師認真研究并繼續(xù)發(fā)揚的寶貴遺產(chǎn)。教師通過認真研究、分析當前幼師教學現(xiàn)狀，課程改革活動中借鑒陶行知提出的創(chuàng)造教育理論，明確教育目的、調(diào)整教學內(nèi)容、建立新型師生關系、重視實踐環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學體系。

關鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育思想；幼師生；創(chuàng)造力

創(chuàng)造的世紀需要創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才需要創(chuàng)造教育來培養(yǎng)，創(chuàng)造教育是知識經(jīng)濟社會的必然取向。作為全部教育之基礎的學前教育，其核心的職能就是既要保障每個兒童適應現(xiàn)實的社會，更要保障他們適應并創(chuàng)造未來的社會。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童。創(chuàng)造教育的目標要創(chuàng)造性教學來實現(xiàn)。如何在學前教育、教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力在今天有著重要的現(xiàn)實意義。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想的基本內(nèi)涵

陶行知寶貴的創(chuàng)造教育思想及其實踐的學習研究對學前教育專業(yè)學生人才培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒教育事業(yè)有重要的啟示和指導借鑒。早在20世紀三四十年代初期，陶行知就在我國倡導創(chuàng)造教育。他特別強調(diào)啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力。陶行知在他的《創(chuàng)造的兒童教育》中，提出了“六大解放”，如下：第一，解放兒童的頭腦，使他能想。第二，解放兒童的雙手，使他能干。第三，解放兒童的眼睛，使他能看。第四，解放兒童的嘴，使他能談。第五，解放兒童的空間，使他能到大自然里去取得更豐富的學問。第六，解放兒童的時間，讓他有空閑時間消化所學，干一點他高興干的事。

二、滲透陶行知創(chuàng)造教育思想，踐行幼師教學改革

陶行知創(chuàng)造教育思想，深刻地闡述了創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要意義，在教育實踐中努力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，以適應時代發(fā)展對于學前教育所提出的要求，提供了許多有益的啟示，我們試著進行改革。

1.把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性作為現(xiàn)代幼師培養(yǎng)的重要任務之一

幼兒教師的勞動特點充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性，它要求教師面對幼兒必須進行創(chuàng)造性的勞動，應該鼓勵幼兒不同尋常的探索行為和奇異的行為，鼓勵他們創(chuàng)造出獨特的作品。有研究表明，幼兒教師的創(chuàng)造性與幼兒的創(chuàng)造性高度相關。幼兒教師與其他教師具有一般共同特點和特殊性，那么以陶行知兒童創(chuàng)造教育理論指導下培養(yǎng)幼兒教學的老師也必須本身具備創(chuàng)造力，爭做一個創(chuàng)造型的幼兒教師。檢索的文章中沒有這方面涵義的高度概括，故在什么才是創(chuàng)造型幼兒教師的概括界定上，本研究思考后確定為：“創(chuàng)造型幼兒教師是具備創(chuàng)造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現(xiàn)實工作中，努力培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)造性的獨立活動能力的人。”

學生創(chuàng)造力的發(fā)展，除了個人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。因此，以陶行知提出的“六大解放”，在學校推動創(chuàng)造性教學中我們提出“六給”：（1）給學生看的條件。提供學生豐富的圖書及音像等信息，學生廣涉知識，并對知識進行理解和消化，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。（2）給學生想的時間。教師在設計教學活動中，多一些激發(fā)性的情境，配合各種教學媒體和發(fā)問技巧，給予學生思考的時間，推遲判斷，不急于向其提示解決問題的方法。（3）給學生說及問的機會。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”老師要重視學生的提問，對學生的提問表現(xiàn)出興趣，并認真加以對待。（4）給學生做的空間。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是離不開動手操作和實踐活動，教師在教學活動中應該提供學生做的機會和空間，使學生的創(chuàng)新能力在具體的條件下得到良好的發(fā)展。（5）給學生進行適當?shù)膭?chuàng)造性思維品質(zhì)的訓練。比如，包括鼓勵學生進行獨特的猜想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相互之間的關系，鼓勵學生提出自己的主張，自己編故事和游戲等等。關注右腦的開發(fā)，多使用右腦思考鍛煉。（6）給學生創(chuàng)設相互協(xié)作、支持、自由的探究環(huán)境。教師放棄權(quán)威態(tài)度，倡導學生之間相互協(xié)作、相互支持、相對自由的良好氣氛，使集體創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

2.教學內(nèi)容強調(diào)回歸生活，“教學做合一”

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教學內(nèi)容選取案例活動要圍繞幼兒園中的活動，遵循“回歸生活又超越生活”的精神。在教學中盡量多采用一些比較生活化的形式，如，運用網(wǎng)絡、多媒體等方式創(chuàng)設教學情境，模擬幼兒園生活，提供豐富的材料，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。教學內(nèi)容組織上采取團隊協(xié)作、小組討論，增強社會交往能力。創(chuàng)造性教學模式，如“做中學”與反思、問題性、發(fā)現(xiàn)探索、自學輔導等教學模式。

豐富教育見習、實習的內(nèi)容和形式，在生活中內(nèi)化。幼兒園教育見習與實習不是某個特定階段的事情，而是要貫穿于整個學習的始終。要依靠一定的實習基地，多元化、多層面的教育機構(gòu)，如，親子園、托幼班、幼兒園、學前班和社區(qū)早教服務中心等多層面的教育機構(gòu)，確定實習的詳細內(nèi)容，應該包涵幼兒園的各方面，如，教育教學、班級管理、安全衛(wèi)生知識等等。保證學生在校學習期間不間斷地進行教育見習和實習。另外，教育實習的形式也應該多樣化。如，可以將集中實習、分散實習、穿插實習結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高不同水平學生就業(yè)時的適應能力。

3.強調(diào)教學實踐環(huán)節(jié)

突出“空間拓展”的實踐技能教學。在課外的一切實踐活動中提高學生的實踐技能。如，設置第二課堂。幼兒舞蹈第二課堂、故事表演第二課堂、繪畫及手工制作第二課堂等；鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、社團組織，經(jīng)常進行與專業(yè)學習關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動；還可以舉辦綜合性的比賽和不同技能比賽。（如，學前教育專業(yè)學生技能大比拼）或是單項比賽（如，唱歌比賽、講故事比賽、手工制作比賽等等），進行學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)匯報演出或手工作品畢業(yè)展等等，使學生在畢業(yè)時進一步強化各種專業(yè)技能，使技能訓練貫穿于整個學習的全過程。

完善和提高實踐教學條件：一個是硬件條件，另一個是軟件條件。硬件條件主要是指學前教育專業(yè)實踐教學所需的各種設備，如，鋼琴、舞蹈房、琴房等以及實訓基地。實訓基地主要包括校內(nèi)實訓室和校外實訓基地建設。校內(nèi)實訓室包括心理實驗室、親子園、奧爾夫音樂房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等。校內(nèi)實訓基地建設應力求模擬、仿真，以體現(xiàn)職業(yè)的真實情境；校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構(gòu)等等。軟件資源主要是指師資隊伍建設。建立一支由專業(yè)教師、職業(yè)指導教師和班主任共同組成的指導教師隊伍，根據(jù)學生的具體情況，為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培訓、輔導與咨詢服務。學前教育專業(yè)的教師應該是有豐富的理論知識和熟練的實踐技能——“雙師型”的專業(yè)教師。通過立足實踐、親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導學生運用先進的專業(yè)理論知識思考教育問題，點評教育的實效性，組織學生參與試教、見習、觀摩、實習等實踐活動，并緊密結(jié)合實踐引導學生領會理論、活學理論。

陶行知先生創(chuàng)造教育理論是值得我們認真研究并繼續(xù)發(fā)揚的寶貴遺產(chǎn)，借鑒創(chuàng)造教育思想，教育者樹立正確的創(chuàng)造教育觀，對幼師學生踐行創(chuàng)造性教學，明確教育目的、調(diào)整教學內(nèi)容、改變師生關系、重視實踐環(huán)節(jié)，向著既定目標——培養(yǎng)創(chuàng)造型人才邁進！

參考文獻：

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[2]何國華.陶行知教育學[M].廣東高等教育出版社，1997.

[3]潘超.陶行知的幼兒創(chuàng)造教育及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2010（11）.

基金項目：本文系杭州科技職業(yè)技術(shù)學院2012年度陶行知職業(yè)教育思想研究專項課題重點課題“滲透陶行知創(chuàng)造教育思想，對幼師學生踐行創(chuàng)造性教學的研究”（項目編號：HKY-2012-4）成果之一。

（作者單位 浙江省杭州科技職業(yè)技術(shù)學院）

編輯 謝尾合