淺談?wù)n例研究對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的四項(xiàng)促進(jìn)

摘 要：課例研究能促進(jìn)教師不斷地交流研討，做到全面?zhèn)湔n；能促進(jìn)教師深入研究教材，培養(yǎng)教學(xué)技能；能促進(jìn)教師培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；能促進(jìn)教師養(yǎng)成觀察學(xué)生的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)技能；觀察

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才。技能型人才不僅要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要有實(shí)踐能力和職業(yè)技能，有對(duì)職業(yè)的理解和感悟，對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)際工作過(guò)程的了解和經(jīng)驗(yàn)積累，這就要求職業(yè)教育遵循技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，要求實(shí)施教學(xué)和訓(xùn)練，所以中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中起到了必不可少的作用。如何讓學(xué)生真正成為合格的技能人才，是我們所有的中職教師所必需面對(duì)的重要課題。課例研究就是研究、考察教學(xué)實(shí)踐。教師可以通過(guò)課例研究來(lái)考察自己的教學(xué)。通過(guò)課例研究可以促

進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。我們?cè)跀?shù)控銑加工項(xiàng)目教學(xué)的課例研究中發(fā)現(xiàn)課例研究可以促進(jìn)教師以下四個(gè)方面的發(fā)展。

一、促進(jìn)教師不斷地交流研討，做到全面?zhèn)湔n

課例研究促使教師以一種深遠(yuǎn)意義的方式，深入思考一些關(guān)鍵的問(wèn)題，比如促進(jìn)教師思考怎樣去組織教學(xué)。因?yàn)檫M(jìn)行課例研究的第一步是教師們?cè)谝黄饌湔n，參與者認(rèn)真參與，相互合作。為了探討這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的最佳授課方式，教師們往往會(huì)交流各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，采用的教科書(shū)及其他教材，前期實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)以及存在的不足，對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的觀察，教師給學(xué)生的指導(dǎo)。所有的任課教師都必需在深入研究、完整備課的基礎(chǔ)上才可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣可以集思廣益，并且教師在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。在促使教師全面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，一方面對(duì)教師本身的業(yè)務(wù)提高是一個(gè)促進(jìn)，同時(shí)對(duì)教師備學(xué)生也提出了更高的要求。

目前的中等職業(yè)學(xué)校，普通教師面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的性不明確，有時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)教師處于閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)狀，通過(guò)課例研究，為廣大的專(zhuān)業(yè)老師提供了難得的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)同行教授同樣課的方法。通過(guò)教師的反復(fù)研究，教師們能夠相互學(xué)習(xí)、相互探討，得到了相互的啟迪和提高。

教師交流研討的過(guò)程是一個(gè)相互促進(jìn)的提高的過(guò)程，這樣的交流研討的機(jī)會(huì)是一般教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的效果。

二、促進(jìn)教師深入研究教材，培養(yǎng)教學(xué)技能

研究課給廣大專(zhuān)業(yè)老師提供了深化教材知識(shí)的機(jī)會(huì)，特別是新增加課程中的那些內(nèi)容，隨著大量的新技術(shù)、新知識(shí)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中必須穿插相關(guān)的新技術(shù)、新知識(shí)，教師只有在深入學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，才能讓所教的教材與當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展接軌。

課例研究有助于培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的理解。教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步深入研究，使之更適合學(xué)生的接受水平。這種技能在備課過(guò)程中和教學(xué)完成之后都能得到培養(yǎng)，根據(jù)教師以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)想學(xué)生的反應(yīng)，并相應(yīng)探討適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體要點(diǎn)，特別在項(xiàng)目教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)某一部分要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能作一個(gè)深入的研究和探討，通過(guò)學(xué)生的分析，對(duì)教師本身也是一個(gè)很好的促進(jìn)和提高，使得教師能夠跳出書(shū)本，做到教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。

三、促進(jìn)教師培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

課例研究為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而教師之間一起合作展開(kāi)的研討給予每一個(gè)教師難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有這種敞開(kāi)心扉，對(duì)教學(xué)過(guò)程知無(wú)不言、言無(wú)不盡的探討，每一個(gè)教師才夠得到全面的提升。同時(shí)，研究課并不是一種一次完成的課，對(duì)于上課者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是換位思考和合作交流過(guò)程中的碰撞和相互啟迪。課例研究擺脫了教師一個(gè)人獨(dú)自思考的狀況，讓教師在相互交流的過(guò)程中，更好地合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在課例研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的力量其實(shí)是有限的，對(duì)教師來(lái)講，合作學(xué)習(xí)能夠使教師的發(fā)展更為全面。

四、促進(jìn)教師養(yǎng)成觀察學(xué)生的習(xí)慣

課例研究在研究課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中搜索學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為信息，比如學(xué)生在課堂前后對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和變化，學(xué)生之間啟發(fā)和探究的程度。通過(guò)老師觀察學(xué)生的信息，教師就會(huì)更多地從學(xué)生的角度考慮教學(xué)上的許多問(wèn)題，當(dāng)教師同行將觀察信息反饋給上課教師的時(shí)候，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師只有在教學(xué)過(guò)程中善于觀察學(xué)生在教學(xué)中的第一反應(yīng)，就能非常有效地調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)策略，使教學(xué)過(guò)程更好地為教學(xué)實(shí)際服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

Clea Fernandez，Makoto Yoshida.課例研究.馬曉梅，鄧小玲，譯.河北人民出版社，2007-08.

（作者單位 江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

編輯 杜志榮