高中生物閱讀教學中問題設置的策略

摘 要：在高中生物閱讀教學過程中，教師要有針對性地設置問題，使學生的閱讀有的放矢，激發學生閱讀的積極性，提高課堂效率。針對閱讀教學中問題的設置，提出了問題創設的直接性、指向性、激趣性、啟發性和層次性等觀點，供實施高中生物閱讀教學的教師參考。

關鍵詞：高中生物；閱讀教學；問題設置

生物閱讀教學是指學生在教師的指導下開展生物閱讀，通過生物閱讀來獲取知識的教學方式。在生物閱讀教學中，要讓學生的注意力集中到有效的信息上。這樣一來，既提高了閱讀的速度，又增強了理解的程度。在指導學生閱讀之前，可以結合課文或試題，給學生提出幾個有吸引力的問題，或介紹一些身邊的生物現象，創設一定的情境，使學生從內心對所要閱讀的內容產生興趣，進而形成強烈的求知欲。問題的設置要注意以下幾個方面：

一、問題設置的直接性

問題設置的直接性是指避開閱讀材料中設置的情境，由教師開門見山地提出問題。這種方法簡化了形式，對學生明確提出了要求，雖然減弱了學生自主探究的意識，但在一個復雜繁瑣的閱讀中還是起到使學生的閱讀思維更加清晰的作用。如，在《光合作用的探究歷程》中，教師可以直接拋出問題：普利斯特利的實驗是怎么操作的，他得出的結論是什么？英格豪斯在其基礎上作了哪些改進？他的實驗的科學性主要表現在哪里？魯賓、卡門的實驗用了什么方法？得出什么結論等等。

二、問題設置的指向性

問題設置的指向性即方向性，教師根據閱讀中的問題情境提出問題。在這種方法中，教師要充分利用問題情境啟發學生的創新思維。例如，在《細胞的能量“通貨”——ATP》這一節中，教師可以根據本節“問題探討”中引用的唐代詩人杜牧的詩“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”提出問題：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲體內有特殊的發光物質嗎？螢火蟲發光的過程有能量的轉換嗎？學生在閱讀中就會對ATP的形成、存在的意義等作進一步的探究，從而突破重點和難點。

三、問題設置的激趣性

問題設置的激趣性是指通過問題的設置，激發學生的學習興趣，從而對閱讀內容更加好奇和關注。這種方法的運用，需要教師設置出新穎別致的問題，或將問題放置在妙趣橫生的情境中，以獲得學生的認可。例如，在學習《其他的植物激素》時，教師可以從日常的生活現象入手，提出這樣的問題：“同學們，為什么柿子剛摘下來的時候又硬又澀，但是擺放一段時間后就又軟又甜了呢？在一串青香蕉上放一根已經熟透的香蕉，為什么這串香蕉也很快就變熟了呢？”這些問題的提出，使學生有了親切感，激發了學生的閱讀興趣。

四、問題設置的啟發性

問題設置的啟發性是指以學生原有的生活經驗為出發點，對比所傳授的知識和生活經驗的不同點，設置問題，激發疑惑，使學生在質疑的驅動下，認真閱讀，嘗試自己探明原因的方法。因此，教師要盡力引發學生的認知沖突開展閱讀，由此也可能產生不同凡響的認識和創造。例如，在復習《光合作用和呼吸作用》的時候，可利用學生熟悉的兒歌：“天亮了，公雞叫，早上空氣多么好……”與《健康報》中的觀點：“下午5點左右比早晨更適于運動。”引發了認知沖突，然后提出疑問：“早上空氣真的這么好嗎？”由此激發學生通過閱讀來探究問題的真相。

五、問題設置的層次性

問題設置的層次性應該是逐步深化、循序漸進的，這樣才能夠緊緊圍繞某個主題，使學生深入地開展閱讀探究活動。例如，在學習《DNA的復制》的時候，若直接提問：如何用同位素標記法證明DNA的復制是半保留復制？學生會感覺題目太大，無從下手。閱讀很麻木，找不到答案。所以可以將問題設置成：（1）如何用15N標志大腸桿菌的DNA？（2）將具有重鏈DNA的大腸桿菌放在14N環境中培養后，在不同的時刻收集大腸桿菌并提取DNA，進行梯度離心，在離心管中會出現幾條帶？（3）如果是半保留復制，應該是幾條帶？學生根據問題，有了閱讀的方向，逐層探究，得出結論。

總之，在閱讀教學的過程中，教師要認真研究問題創設的有效性。根據不同的教學內容、不同的教學群體、不同的教學環境設置不同的問題，課前精心準備，以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量。

（作者單位 江蘇省鎮江市丹徒高級中學）

？誗編輯 劉青梅