淺析初中生物創(chuàng)新教學(xué)法

摘 要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的前提，是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)生產(chǎn)力的精髓。在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新也扮演著重要的角色，在初中生物教學(xué)中顯得更為重要。在教學(xué)中，通過傳統(tǒng)理論與科學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合，從教學(xué)的成果與步驟著手，探究了如何能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地吸收生物學(xué)的知識(shí)。近年來，對(duì)課程的不斷改革，就是為了將創(chuàng)新融入其中，使學(xué)生通過生物創(chuàng)新教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，為今后的生物教學(xué)開辟新的道路。

關(guān)鍵詞：初中；生物學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)法

相比于一般學(xué)科，初中生物課程具有一定的探索性、開放性，十分適用創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索欲望。創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，能夠喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，并成為學(xué)生身心發(fā)展的良好根基。

一、增加知識(shí)在課堂中的比重

生物學(xué)習(xí)的過程往往是比較枯燥的，特別是對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行一定的引導(dǎo)，應(yīng)用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并且突出課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，有主次地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控，不能盲目地學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合教材的要求，在對(duì)課內(nèi)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，合乎時(shí)宜地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，從而營造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍。此外，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)討論與分析，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、注重應(yīng)用電化教學(xué)

在初中生物的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r，有效地應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)思想與方法引導(dǎo)學(xué)生，提高生物課程的教學(xué)效率。此外，在理論學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地使生物實(shí)踐與理論相結(jié)合，并設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣的多媒體課堂，利用生動(dòng)有趣的像、文、聲、圖的結(jié)合來展現(xiàn)出生物學(xué)的奧妙。在課外，教師還應(yīng)該布置一定的研究課題，要求學(xué)生在課后自己動(dòng)手，獲取有價(jià)值的信息，并對(duì)信息資料進(jìn)行思考與加工，最終得出研究結(jié)果。這種創(chuàng)新型的生物學(xué)習(xí)方法，能夠極大地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)與探索的能力，從而為日后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、生物實(shí)驗(yàn)上的創(chuàng)新

在初中生物學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，對(duì)理論的學(xué)習(xí)起到十分關(guān)鍵的作用。由此一來，在應(yīng)用創(chuàng)新法學(xué)習(xí)的過程中，也要注意將創(chuàng)新方法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中。

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加生物實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)操作中，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分。教師在實(shí)驗(yàn)操作以前，應(yīng)該有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生獲悉進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、應(yīng)用的生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果。由此可以培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情和信心，學(xué)生的動(dòng)手能力也可得到鍛煉。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“質(zhì)壁分離復(fù)原”時(shí)，教師要提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料，并且介紹顯微鏡及其他實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造與使用方法，教會(huì)學(xué)生如何選取實(shí)驗(yàn)材料。

2.打破傳統(tǒng)思維定式

在心理學(xué)領(lǐng)域，所謂思維定式，指的是現(xiàn)在人想問題的方式受到了以往經(jīng)驗(yàn)的影響，從而產(chǎn)生了一定的思維傾向性，人們?nèi)菀装凑展潭ǖ哪Ｊ饺ハ雴栴}。在初中生物的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去克服這種固定思考模式，努力培養(yǎng)學(xué)生多變的、新穎的思維模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展、變化的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在“植物細(xì)胞吸水、失水”的實(shí)驗(yàn)操作中，用洗凈的蘿卜塊與鹽水中浸泡的蘿卜塊相比較，通過對(duì)比，學(xué)生可以得出：鹽水能夠造成蘿卜塊的軟縮。當(dāng)然，這只是我們看到的表象，不能夠成為驗(yàn)證細(xì)胞吸水與失水的原因與基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該改變一些實(shí)驗(yàn)的條件，例如，調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)用清水含量、調(diào)節(jié)鹽的比例等，讓學(xué)生更直觀地觀測出蘿卜吸水與失水的全過程，并讓學(xué)生帶著問題去討論，對(duì)植物細(xì)胞的吸水與失水現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方法，領(lǐng)悟出實(shí)驗(yàn)，甚至生活中的生物學(xué)知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求異思想

生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式，培養(yǎng)出學(xué)生求異的思維品質(zhì)。同樣是“質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與發(fā)問：是否一切細(xì)胞都能夠發(fā)生質(zhì)壁分離與復(fù)原、在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的試液是否都是同一種、植物細(xì)胞在吸水后，有無破裂的可能等等，這些都可以有意識(shí)地向?qū)W生發(fā)問，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從多角度進(jìn)行分析與思考，最終得出結(jié)論。這種良好的教學(xué)思路能夠鍛煉學(xué)生的提問能力，并培養(yǎng)學(xué)生的求異思想，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作都發(fā)揮著積極的作用。

總之，在我國當(dāng)前的生物教育中，創(chuàng)新教學(xué)方法已得到了廣泛的應(yīng)用。但即便如此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，還是存在一定的問題。為此，在進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，更要合理謹(jǐn)慎地應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法。總而言之，要結(jié)合課堂與學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地將創(chuàng)新融入其中，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋麗華.初中生物創(chuàng)新教學(xué)初探[J].安徽教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.

（作者單位 重慶市永川北山中學(xué)校）

編輯 韓 曉