更新教學理念 優化課堂結構

摘 要：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。它不僅要求學生掌握基本的英語知識，還要激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立學習信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。所以，在新課程改革下，教師要更新教學理念，優化課堂結構，為高效英語課堂的實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語；理念；活動；主體；資源

在新課程改革中，理念是行動的先導和靈魂。教學觀念的改變是非常重要的，作為一名英語教師，若是想改變以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，更新傳統的教學模式、教學手段和教學評價等是非常有必要的，也是保證新課程理念順利開展的關鍵環節。因此，在新課程理念的指導下，教師要更新教學理念，結合教材內容，以學生的學習特點為切入點，優化英語課堂結構，以促使學生的素質水平、能力水平等都獲得大幅度提高。

一、采用活動途徑，調動學習興趣

《義務教育英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”也就是說，在新課程改革下，我們教師要采用活動途徑，營造活躍的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，以幫助學生養成終身學習英語的習慣。

1.創設對話情境，提高表達能力

英語作為一門語言，用其交流、對話是其價值的體現。然而，長期受應試教育的影響，我們看重的是學生的成績，是學生能否在考試中揮灑自如，所以，造成我們的課堂結構基本上是灌輸式的知識傳授、題海式的練習，以鞏固基本的英語知識和技巧。因此，在素質教育下，教師要更新教育觀念，創設與生活有關的情境對話，引導學生在掌握基本的句型中逐步提高學生的表達能力。

例如，在教學Do you want to go to a movie？時，由于本節課的重點句型是：Do you want to go to a movie？Yes，I do./No，I don’t.What kind of movies do you like？I like action movies.所以，為了活躍課堂氣氛，也為了提高學生的口語表達能力，在授課的時候，我采用的是小組對話，讓學生在熟悉的情境中認識到英語的價值。

eg：A：Do you want to go to a movie？B：Yes，I do.

A：What kind of movies do you like？B：I like action movies and comedies.

A：What’s your favorite movie？B：I like Titanic the best.

A：That’s a very famous movie，I haven’t seen it yet.What’t is about？

B：It’s a beautiful love story happened on the famous ship Titanic.

……

引導學生在熟悉的情境中進行交流和對話，不僅可以調動學生的學習欲望，活躍課堂氣氛，而且，還可以讓學生在相互交流的過程中不斷提高自己的口語表達能力。

2.創設游戲情境，激發學習熱情

游戲作為最重要的激趣活動，在提高學生的學習效率中起著不可低估的作用。而且，對于初中階段的學生來說，他們精力旺盛，求知欲強，所以，將游戲引入英語課堂當中，可以寓教于樂，讓他們在玩中學，在學中玩，在輕松的氛圍中掌握和運用知識。

例如，在教學Where’s my backpack？時，為了調動學生的學習積極性，也為了活躍課堂氣氛，在授課的時候，我選擇了“搶答”的教學模式。首先，我借助多媒體向學生展示了一個房間，里面有書桌、籃球、書包、課本等。接著，教師進行提問，學生進行搶答，搶答環節不需要教師點名，但每個學生只有兩次站起來搶答的機會，以免整個活動都被幾個學生所占領。師：I have a basketball.Where is it？生1：It’s under the chair.師：Where are the books？生2：It’s on the table...這樣的搶答活動不僅可以調動學生的學習興趣，還可以幫助學生學會方位介詞in，on，under的用法。進而，讓學生在快樂的氛圍中掌握基本的英語知識，寓教于樂，提高學生的學習效率。

二、突出學生主體，尊重個性差異

“以人為本”是新課改下的基本理念，教師要充分發揮學生的主體性，逐步提高學生的課堂參與度，讓學生在體驗和感知的過程中找到學習英語的樂趣，以尊重學生的個性差異，進而優化課堂結構，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

1.實施先學后教模式

所謂先學后教中的“先學”是指學生首先帶著教師布置的任務進行自學，并將有問題的地方記錄下來，而“后教”則是指教師的點撥，教師要從學生學習中存在的問題出發，有針對性地進行點撥，這樣既可以節約時間，又可以大幅度提高課堂的效率。

例如，在教學I’ll help clean up the city parks.時，為了調動學生的自主學習意識，讓學生真正走上課堂主體的位置，在授課的時候，我首先引導學生自學本節課的詞匯：put off，hand out，call up give away，run out of，clean up，set up，take after，fix up，cheer up，give out，hunger，sign， repair等，之后，讓學生結合教材中的內容首先對本節課的這些詞匯進行理解，并理解文本大意，同時，將自己不能理解的地方勾畫出來，并反饋給教師。最后，教師有針對性地進行講解，這樣可以發揮學生的主體性，讓學生親身感受英語，從而提高學生的自主性，讓學生真正成為課堂的主人。

2.開展任務型教學模式

倡導任務型教學模式，培養學生綜合語言運用能力是初中英語新課程標準中所指出來的。也就是說，在教學中，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，要盡量采用任務型教學模式，以突出學生的主體性，讓學生找到學習英語的樂趣。

例如，在復習形容詞的比較級和最高級時，我首先將學生分成不同的小組，之后，讓學生以小組為單位進行自主整理，總結形容詞的比較級和最高級的變化規律，并將其整理下來，這樣既可以調動學生的自主性，又可以加深學生對形容詞形式變化的影響，進而為高效課堂的實現打下堅實的基礎。下面以小組的整理結果為例進行簡單介紹：（1）一般情況在原級的詞尾加-er構成比較級，加-est構成最高級。如，high-higher-highest；great-greater-greatest。（2）大部分雙音節詞和所有多音節詞，在原級前加more構成比較級，加most構成最高級。如，dangerours- more dangerours-most dangerours。（3）一些不規則的變化。如，good/well-better-best；bad/badly-worse-worst；many/much-more-most；far-farther/further-farthest/furthest...學生帶著任務自主動手整理，不僅可以調動學生的學習積極性，加深學生的印象，而且還可以提高學生的綜合運用能力。

三、開發課程資源，拓寬學習渠道

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，局限于教材上的知識已經不能滿足學生的學習需求了，因此，在授課的時候，教師要擴大學生的視野，利用一切可以利用的資源，拓寬學生學習英語的渠道，積極鼓勵學生走進英語的課堂當中。

例如，在授課的時候，我們可以借助一些英文歌詞，讓學生在聽音樂的過程填寫歌詞中缺少的詞匯，也可以讓學生向練習完形填空那樣選擇正確合適的項。如，讓學生聽英國勵志歌曲“When you believe”，首先，借助多媒體讓學生聽歌曲，讓學生熟悉之后，開始完成以下對話：Many nights we’ve pray. With no proof anyone could____. And our hearts a hopeful____.We barely____.Now we are not afraid._____we know there’s much to fear.We were moving___long. Before we knew we could.

這樣的練習不僅可以鍛煉學生的聽力，而且還可以讓學生在輕松的音樂中掌握一些詞匯，進而讓學生在不知不覺中感受英語的價值，提高英語的學習效率。

總之，新課程改革下的英語不僅要讓學生掌握基本的知識技巧，而且還要讓學生的素質水平、能力水平等方面都得到大幅度提高。因此，教師要更新教學觀念，優化課堂結構，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]遲序光.轉變思想 更新英語教學觀念[J].新課程：教研版，2009（11）.

[2]霍小花.對新課程標準下初中英語教學改革的思考[J].學周刊，2012（14）.

（作者單位 浙江省紹興市諸暨山下湖鎮中心學校）

編輯 韓 曉