淺談自主探究在語文閱讀教學中的重要作用

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。培養學生的自主探究閱讀能力，對于提高語文閱讀效果來說是相當重要的。

關鍵詞：自主探究；動機；機會；方法

探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，形成能力的學習活動。提倡探究性學習，教師要重視學生的主體地位，喚起學生的好奇心和求知欲，培養學生主動參與、探究發現的學習方法，引導學生質疑，使學生積極、主動地探究新知，讓學生真正成為學習的主人。那么，在語文教學中怎樣引導學生主動探究新知呢？

一、創設情景，激發學生的探究動機

興趣是最好的老師，是課堂教學中推動學生探究知識的重要因素。教師應以教材為載體，善于在課文與學生中架起一座情感的橋梁，引導學生去感受作者的思想感情，從而激發學生的學習興趣。

如教學《藍藍的威尼斯》一文時，為了讓學生能感受到威尼斯的“藍藍”特點，我讓學生邊看多媒體演示邊用語言描述：“現在老師帶你們一起去美麗的威尼斯，讓我們站在高樓上來欣賞威尼斯的美景。”學生看著畫面，觀賞著眼前的美景，仿佛已置身于威尼斯。此刻抽象的語言與鮮明的美景聯系起來，然后學生交流討論，最后他們理解了“藍藍”的含義。

二、保證時間，提供讓學生自主探究的機會

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在課堂中，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間。如教學《幽徑悲劇》，我在總結課文時指出：“課文為什么給人悲的色彩呢？”話音剛落，就有學生舉起手來。我沒有立即讓他們回答，而是讓學生認真讀課文，思考周到，這樣可以調動他們思考的積極性。從學生的回答中看出他們經歷了一個主動探究的過程。

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，是探究的動力。思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。教師應注意激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

三、精選方法，促使學生主動探究

僅有教師引導下的學生自主發展是不夠的，我們要把學生培養成為具有自主探究精神的人，學生在探究新知的過程中自主

性、創造性能否充分發揮，在很大程度上取決于教師在學生學習的過程中能否體現組織者、促進者的作用。

1.結合生活實際，引導學生探究新知

語文教育的一項重要任務就是培養學生適應生活需要的、合理的、有可持續發展前景的語文素養。

比如復述課文，它是語文教學中一種難度較大的“說”的練習，角色完全由學生自己定，教學的效果就迥然不同。“說”者因為有了一個忠實的聽眾，有了交流的對象而說興更濃，并且很自然地會用豐富的表情、形象的動作來增強語言表達的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化現象，回歸生活的真實，邊聽邊做出反應。整個課堂都沉浸在這種生動活潑如聽相聲似的活動之中，誰都會樂于嘗試。

2.運用多媒體，引導學生探究新知

學生的認知特點是短暫的、新穎的。通過聲音、色彩、圖象等具體形象來感知事物，可以加深對事物的理解。教學中運用多媒體來進行直觀教學，引導學生進行認知，可以加深對知識的理解和掌握。

如在教學《飛紅滴翠記黃山》一文時，用多媒體課件來展示黃山的奇峰怪石、松樹、煙云、日出和溫泉，結合書中的優美語句來介紹，教學中的難點很快在學生的主動探究學習中得以解決。運用多媒體輔助教學，使教學變得生動形象，這樣的課堂教學激發了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。

3.開展小組合作，引導學生探究新知

小組合作學習作為一種互助性學習方式，更重要的是通過小組成員之間積極的相互支持配合，讓學生承擔在完成共同任務中個人的責任。在合作中學生可以尋求適合自己的探求方式，充分展示自己的才干。

如在教學《棗核》時，我讓學生在四人合作小組中展開討論：棗核表現了友人什么情感？通過研討，深化了對知識的認識，培養了概括能力，增強了主動探究的能力，提高了交往能力。學生從中感到合作的力量大大超過了個體的力量，自己和集體不可分割。

總之，探究是學生認識事物、學習知識的重要途徑和手段，教師要充分發揮學生的主體作用，指引探究的方向，引導學生主動、自主地探究新知，以提高語文課的教學質量，使“主動探究”成為初中語文閱讀教學中的一道亮麗風景，從而真正實現“使每個學生都得到發展”的目標。

（作者單位 江蘇省金壇市第二中學）

編輯 司 楠