豐富課程資源 激活歷史課堂

摘 要：歌曲、詩(shī)歌、短劇等作為藝術(shù)形式具有極強(qiáng)的感染力，同時(shí)又是時(shí)代的產(chǎn)物，反映時(shí)代的特征。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用這些藝術(shù)形式作為課程資源，改變呆板枯燥的歷史教學(xué)印象，激活歷史課堂，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歌曲；詩(shī)詞；短劇；歷史教學(xué)；興趣；時(shí)代特征

新課程理念下，中學(xué)歷史課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的本質(zhì)，即為培養(yǎng)社會(huì)需要的合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知與情感規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)將教科書(shū)上的文字和圖片理解為所有的課程資源，教育部頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程“實(shí)施建議”部分，都明確提出了歷史學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。”當(dāng)然，在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的時(shí)候，教師要注意從以下幾個(gè)角度滲透。

一、立足校情、生情進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)

由于民辦校全封閉式管理模式的限制，造成了教師的教學(xué)視野狹窄，連帶著學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也難以拓寬。學(xué)生除了每天的課上45分鐘以及一周兩次的計(jì)算機(jī)課程，接觸的基本都是死的文字信息。在這樣的情況下，狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量是不科學(xué)的。這是典型的“又要馬兒跑得快又不給馬兒好草吃”的邏輯學(xué)錯(cuò)誤。所以，教師可以在課堂設(shè)計(jì)中多運(yùn)用一些藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如歌曲、詩(shī)詞歌賦、短劇等，這樣既可以帶給學(xué)生生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的參與度。只有建立學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，才是提升教學(xué)效率的正確方法。

二、立足學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)

歷史是一門(mén)綜合性的學(xué)科，時(shí)間上縱橫古今，空間上囊括中外。歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)智力的發(fā)展，進(jìn)行審美教育，更要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)會(huì)做人，成為一個(gè)品格高尚、全面發(fā)展的人。由于歷史學(xué)科存在形式的過(guò)去性特點(diǎn)，所以在教學(xué)中就要注意發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)形象思維的能力。僅僅依靠書(shū)本的文字資源難以達(dá)到教學(xué)效果。如果教師可以運(yùn)用一些藝術(shù)元素，比如電影、歌曲等，將抽象的東西生活化、形象化，有機(jī)、巧妙地穿插在課堂教學(xué)中，其教學(xué)效果一定是事半功倍。

三、運(yùn)用多種課程資源激活歷史教學(xué)

1.“以詩(shī)入史”——激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，進(jìn)行學(xué)科間滲透

詩(shī)詞歌賦在中國(guó)古代教育時(shí)期，就已經(jīng)是常見(jiàn)的課程資源。詩(shī)詞歌賦蘊(yùn)含無(wú)盡的美之源泉，可以明教化、抒胸懷。運(yùn)用在歷史教學(xué)中，不僅能增加教學(xué)過(guò)程的有趣性，還能發(fā)揮歷史學(xué)科交融性作用。如，在講授《“蒸汽”的力量》時(shí)，教師可改變傳統(tǒng)的展示古代交通工具的方法，用幾首經(jīng)典的詩(shī)歌導(dǎo)入，讓學(xué)生指出其中隱藏的交通工具。具體過(guò)程：教師首先用課件展示詩(shī)歌，學(xué)生搶答。“一騎紅塵妃子笑”——騎馬；“千里江陵一日還”——坐船；“其日牛馬嘶”——牛車(chē)；“無(wú)數(shù)鈴聲遙過(guò)磧”——騎駱駝。然后提問(wèn)：“這些詩(shī)歌大多都表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的情感？”學(xué)生回答：“有種凄苦、悲涼的情緒。”追問(wèn)：“為什么會(huì)有這樣的情緒？”學(xué)生合作思考作答：“古代道路崎嶇，而交通工具簡(jiǎn)單落后，效率低，詩(shī)人大多乘坐辛苦，在途中以詩(shī)抒懷。”再追問(wèn)：“現(xiàn)代的交通工具與古代的交通工具比較，本質(zhì)區(qū)別在哪里？”學(xué)生作答：“動(dòng)力的改變，機(jī)械力代替了人力、畜力。”這樣，通過(guò)新穎的導(dǎo)入和互動(dòng)問(wèn)答，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，也引出本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：瓦特發(fā)明的萬(wàn)能蒸汽機(jī)，為人類(lèi)提供巨大動(dòng)力。而且，學(xué)生從中得到一些認(rèn)識(shí)：學(xué)科知識(shí)是互通的，古代的詩(shī)歌不僅是一部文化史，也是一部交通史。歷史學(xué)科縱觀古今、融會(huì)貫通。

2.“以歌入史”——領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，揭示時(shí)代特征

法國(guó)大文學(xué)家雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一是數(shù)字，二是文字，三是音符。”音樂(lè)用其輕松美妙的聽(tīng)覺(jué)感受，讓人們體驗(yàn)愉悅的同時(shí)，更能夠直擊心靈深處。例如，在講授《新民主主義革命》時(shí)，這一課時(shí)間跨度大、歷史概念多、歷史事件復(fù)雜，再加上課本內(nèi)容編排得不當(dāng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)困難，記憶混亂。如果使用歌曲串出時(shí)間線索，并展示時(shí)代特征，那么學(xué)生既能保持高亢的情緒理解知識(shí)、歸納要點(diǎn)，又能掌握從表象見(jiàn)本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。所以，在授課時(shí)，教師可用多媒體音頻播放幾首歌曲，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，師生同唱。比如，在講授開(kāi)辟“農(nóng)村革命根據(jù)地”時(shí)，師生可以同唱《映山紅》選段：“夜半三更喲，盼天明，寒冬臘月喲，盼春風(fēng)。若要盼得喲，紅軍來(lái)，嶺上開(kāi)遍喲映山紅……”從歌聲飛揚(yáng)中，體會(huì)紅軍革命征程中開(kāi)辟革命根據(jù)地的艱辛以及道路的正確，并且掌握共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的時(shí)代特征。在講授“引領(lǐng)新民主主義革命勝利”時(shí)，學(xué)生唱起《游擊隊(duì)歌》：“我們生長(zhǎng)在這里，每一寸土地都是我們自己的，無(wú)論誰(shuí)要搶占去，我們就和他拼到底！”這樣的歌曲發(fā)自內(nèi)心，催人奮進(jìn)，激人堅(jiān)定。這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中既掌握了知識(shí)要點(diǎn)，又進(jìn)行了情感升華。

3.“以感入史”——還原歷史生動(dòng)性，培養(yǎng)歷史思維模式

學(xué)生進(jìn)行短劇表演是一種“體驗(yàn)式”教學(xué)，包括歷史情境體驗(yàn)、歷史思維過(guò)程體驗(yàn)、歷史問(wèn)題解決過(guò)程體驗(yàn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。它還原歷史的生動(dòng)性，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，在解決難點(diǎn)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維模式。例如，在講授《美蘇爭(zhēng)鋒》時(shí)，學(xué)生先提前編寫(xiě)關(guān)于雅爾塔會(huì)議美、蘇、英三巨頭發(fā)言的臺(tái)詞，并收集經(jīng)濟(jì)、軍事相關(guān)數(shù)據(jù)，然后在課堂上表演。觀看表演后老師提問(wèn)：“為什么形成的是美蘇的兩極格局？英國(guó)的國(guó)際地位發(fā)生什么變化？”學(xué)生根據(jù)臺(tái)詞內(nèi)容和演員的語(yǔ)氣神情回答：“二戰(zhàn)后，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力急劇膨脹，蘇聯(lián)的軍事實(shí)力壯大、國(guó)際地位空前提高，是唯一可以和美國(guó)抗衡的國(guó)家，而英國(guó)綜合實(shí)力下降，退居二線。”這種借助多媒體技術(shù)，通過(guò)表演形式豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，再輔以討論、提問(wèn)、文字和數(shù)據(jù)的解讀等活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的歷史思維。

總之，學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法。只要是有效的因素，都可以嘗試作為課程資源，激活歷史課堂，提升教學(xué)效率。當(dāng)然，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有很多要注意的地方，其宗旨不外乎是，要尊重歷史教學(xué)的主體性，千萬(wàn)不可喧賓奪主。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè).新課程改革理念與創(chuàng)新.人民教育出版社，2003-06.

[2]溫恒福.研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法：實(shí)施新課程的新理念與新技術(shù).黑龍江人民出版社，2003-05.

（作者單位 福建省福州陽(yáng)光國(guó)際學(xué)校）

編輯 韓 曉