初中信息技術分層教學設計與實踐

摘 要：伴隨著信息時代的飛速發展，計算機的應用已廣泛滲透到各個領域。同時，對學生的信息素養要求也提出了更高的要求，信息技術課程已成為初中課程中必不可少的重要學科，并逐步引起教育界更多的重視及關注。初中信息技術課程要求教學要面向全體學生，為學生奠定基本的信息素養，為學生今后的信息技術能力打下堅實的基礎。因此，作為初中信息技術教師，要保證每一位學生在信息技術課堂上對信息技術產生濃厚的興趣，班內學生分層教學的方法便由此產生。就多年教學實踐中總結的經驗，提出了初中信息技術課堂分層教學的設計觀念與主要內容。

關鍵詞：分層教學；初中信息技術；設計；實施

什么是分層教學？分層教學，就是根據學生的特點，例如，學習態度、學習基礎、學習能力等，將班上學生分為幾個層次，并制定個性化針對性的教學。為什么要進行分層教學？家中是否配備計算機、接觸計算機的時間長短、對計算機是否具有興趣等因素決定了學生在信息技術課程中的基礎和發展存在不同的差異，信息技術教學中，我們要承認這些差異并采取針對性措施，才能保證每位學生有所收獲，真正得到全面發展，挖掘潛能，發揮水平，促進成才，提高初中信息技術教學的實效性。

一、初中信息技術實施分層教學的意義

同處一個班級的同齡學生，都是從小學階段就開始接觸信息技術課程，但由于諸多客觀、主觀因素，例如，家庭條件的好壞決定了家中是否配備計算機以及接觸計算機的時間長短與早晚、學生自身對計算機的興趣導致學生是否愿意主動學習信息技術課程等，這些問題均會導致每個學生的基礎和能力存在不同程度的差異。

新課改提出，將課堂的主體還給學生，強調學生的主體性，正視學生個體間的差異性，實現學習全面發展。分層教學則充分體現了因材施教的理念，了解學生在信息技術學習中基礎與能力的差異，將學生進行區分，開展針對性的教學活動，面對不同層面的學生，給予針對性的指導與教學，實現全體學生共同發展，避免上游學生“吃不飽”，中游學生“提不高”，下游學生“吃不了”的被動局面。

分層教學，是由分組教學逐步發展而來的，其中加入了針對性的教學目標、內容、方法、評價等，成為一種完整的教學模式。分層教學正確對待學生的差異性，并將其作為一種資源進行利用，綜合考慮到學生差異并進行若干層次的劃分，針對各層次的學生，在備課、教學目標、課堂教學內容、方法、課后作業、評價等區分對待，指導學生更進一步提高學習成績，促進學生興趣、能力、水平等全面發展。

二、初中信息技術分層教學的設計

1.學生分層

實施分層教學首要工作是強調學生為主體，充分了解學生的各項特點，利用個體差異性，將學生合理劃分為幾個不同層次。了解學生學習的過程，可以通過學生日常表現、與家長溝通情況、階段性考試等途徑，另外，根據學生在信息技術課程中基礎掌握、學習態度、學習能力等，將全體學生分為三組：A組是基礎組，這組學生是學習成績處在下游的學生，信息技術基礎掌握及理解能力較差，學習積極主動性較差；B組是提高組，這組學生是學習成績中游的學生，基礎和能力屬中等水平，學習相對自覺，具有一定的積極主動性；C組是拓展組，這組學生是學習成績屬上游水平的學生，具備較好的信息技術基礎，接受與理解知識能力較強，具有一定的學習方法和自覺學習的能力。這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據學生表現定期檢驗進行調整，以保證每一位學生都能在自己最適合的位置，學習自己最適合學習的內容。

2.教學目標分層

教師在備課時，要根據本節課的學習內容，根據幾個層次的學生分別設計不同的教學目標，這樣學生可以根據各自的實際情況進行針對性學習，在體驗到信息技術課程學習帶來樂趣的同時，積極主動地掌握知識，提高成績。對于A組學生，要以抓基礎知識為主，要求學生理解并獨立完成基本操作；B組學生，要在A組學生掌握基礎知識上進行提高，除了掌握基知識礎外，要學會變通，懂得舉一反三；C組學生，要在透徹掌握基礎知識的前提下，在實踐操作上進行延伸與拓展。比如，在訓練學生打字時，要求A組學生通過打字熟記26個英文字母在鍵盤上的位置及指法；要求B組學生進行中英文切換訓練并開始接觸速度訓練；要求C組學生在一定時間范圍內完成打字練習，強化速度。這里教師要注意的是，目標梯度要相對緩和一些，不要導致班上學生差距逐漸拉大，可以給予A、B組學生更多的指導。

3.課堂教學分層

課上40分鐘是分層教學中最難操控同時又是最為重要的部分，分層教學不等于分開教學，因為課堂時間及場所的條件限制，不可能將班上學生真正分開教學，這就要求教師在課堂教學環節上，既設計全體學生共同學習的部分，又設計針對每一層學生各自學習的環節。初中信息技術課程是注重操作性、需要大量練習的學科，可以先將這節課所要學習和掌握的內容向全體學生進行講解，并帶領學生一起動手練習，再利用課堂練習錯開時間，分別指導各層的學生。對于A組學生，要求他們熟練掌握本節課的基礎知識，并將基礎知識應用到相關的練習中，鞏固基礎知識；對于B組學生，要求熟練掌握基礎知識，并提供一些在基礎知識上進行變化的習題，提高水平；對于C組學生，可以為他們量身訂制一些拓展拔高的練習題，開拓他們的思維。

4.作業布置分層

在安排課后作業時，也需要依照三組學生在課堂上所學的內容進行不同層次的設計。A組學生的作業主要以鞏固基礎和練習操作為主，扎實培養學生基礎知識的掌握。B組學生在作業設計方面，要在A組的基礎上進行變化，相應提高難度，除了考驗基礎知識，還要考查學生熟練運用的能力。下面舉例說明：在學習完Powerpoint“插入文本框”這一節課后，為學生設計了這樣的作業：A組練習啟動Powerpoint、插入文本框以及保存幻燈片；B組除了練習A組的內容外，還要求掌握不同形式文本框的插入，以及移動文本框；C組則完成A、B兩組內容后，設計不同文字的效果。

5.教學評價分層

層次不同，標準自然也不能統一制定。不同層次的學生則應給予不同的評價標準。評價標準也只能以階段性考試成績為準，更重要的要結合學生在課堂上的表現、作業完成情況等進行綜合評價。在教學活動中，對于A組學生以表揚鼓勵為主，找出其不同于他人的優秀的部分，對他們一絲一毫的進步都要給予關注與肯定，讓他們重拾學習的信心與興趣；對于B組學生，要給予辯證的評價，表揚其優秀的部分，同時指明他們的不足，并促進其改正，鼓勵他們更進一步提高；對于C組學生要做到高標準、嚴要求，要求學生自己在對知識的掌握與運用上更加謹慎仔細，對于更深一步的知識要進一步拓展，要培養他們的競爭精神，不斷提升自己。

為了更為直觀地表現學生的進步與改變，可以針對不同層次的學生，建立成長檔案，全面記錄學生從分層教學實施以來的變化，并在學期末尾，作為最終的成績評價之一，代替只以期末考試成績為評價標準的片面評價模式。同時，學生會親身體會到自己一點一滴的提高，對學習的信心與積極性也會隨之增加。

三、實施分層教學時要注意的問題

首先，在對班上學生進行劃分層次時，要綜合多方面考慮，必須遵循平等公正原則。教師要深入掌握每一位學生的特點，層次劃分是否科學是決定分層教學最終效果的關鍵因素。層次劃分可以依據學生的性格特點、基礎掌握、學習態度、學習能力、日常表現，以及與其家長溝通了解課下情況等，并且相對應的教學目標、內容、方法也要區分對待。

其次，學生的分層不能一成不變。教師要隨時留意學生的情況變化，定期更換小組成員，或者變換學生分組，把學生安排在最適合的層次，以實現學生能力發展的最大化。而分層不代表教師對學生成績的綜合評價，只是階段性的合理安排。因此，教師要足夠地掌握分組情況，但不對學生公開，避免學生產生不自信，不能由于分層而導致學生產生負面心理，影響教學效果。

最后，分層教學不等于將學習活動完全交給學生自己，必須時刻注意學生與學生之間的交流情況，出現問題要第一時間給予正確的指導，引導學生，并給予正確的評價，要注意良好師生關系的建立。對學生必須一視同仁，不能只對上游學生偏愛，這樣一來，則違背了分層教學實現全體學生共同發展的根本目的。

總之，分層教學法應用于初中信息技術課堂上，受到學生的歡迎與喜愛，因此在很大程度上提高了教學質量。在初中信息技術教學中應用分層教學，在承認并正確面對學生個體差異的前提下，將學生的性格、基礎、能力等差異作為一種資源進行利用，進行因材施教，真正地以學生為課堂的主體，一切教學活動則圍繞學生進行量身定制，這樣一來，則很好地實現了班內上中下各層次學生在學習水平上的更進一步提高，激發學生對學習的興趣與主動學習的欲望，讓每一位學生真正體會到學習的樂趣與成績進步后的喜悅感。

但分層教學法又是一種復雜的方法，必須通過教師精密巧妙的設計以及長時間的實踐總結，才能運用恰當。一旦運用不恰當，則很可能產生負面影響。因此，在設計分層教學時，要充分掌握班上每一位學生的性格、基礎、能力等具體情況，并作出適合的層次劃分，并且留意學生的變化，并對層次的劃分進行適時的調整，并給予正確的評價。

如何巧妙地利用分層教學法提高全體學生的水平，充分發揮學生的能力，實現學生的全面發展是十分重要并艱巨的任務，需要每位初中信息技術教師認真思考與總結。

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學）

編輯 魯翠紅