轉變歷史習題講評課教學的實踐與思考

一、理論與思考

在歷史教學中，總免不了習題講評課。遺憾的是，雖然課前教師認真備課，主動鉆入“題海”，結果卻不免令人失望：一邊是講得口干舌燥的教師，一邊的學生聽得懨懨欲睡、哈欠連天；明明是教師多次強調的知識點、注意點，可還有很多學生出錯；剛剛做過的習題而且講評過，過段時間很多學生還做錯……如何提高歷史習題講評課的課堂效率，實現有效教學，值得一線教師思考。記得教育改革家魏書生曾說過：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好……埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”是啊，學生就是這

樣的學生，我們只有在自己的教學方法和教學手段上勤思考，尋

突破。

二、實踐與突破

1.小組討論，達成同伴互動

之所以出現習題講評課上教師講得起勁，學生聽得無聊的尷尬境況，一個重要原因是授課教師組織的學習模式是孤立的，人為割裂了學生與學生、學生與教師之間真正意義上的交流。習題講評課上，我先不急于講評試卷，而讓學生先將做錯的題目相互探討一下。

（1）促進學生相互討論交流之風，從而創設學生與學生交往的平臺，完成體驗與他人分享經驗和成果的快樂，體會與同伴探究問題和困難的過程。我們知道，新課程以培養學生健全的個性和完整的人格為己任，關注學生作為“整體的人”的發展。組織學生小組討論，在交往中互動，摒棄為了達到某種效果的“假討論”，其意義已經不再局限于學生個體獲得知識和發展能力，而應該是提高我們學生群體作為“整體的人”素養的過程。

（2）促進學生整體水平的提高。在同一組中，肯定會有學生歷史基礎比較好點，也有學生基礎知識相對欠缺一點。通過小組討論的平臺設置，可以促使兩類學生都有提升自己的時間和空間。即基礎好的學生不僅要自己做對題，還要能講解給同學聽，當好“小老師”，這就提出了更高的要求，促使這些學生必須理清思路，從而加強了對這些題目的理解，嘗試“俯視”題目。而基礎較差的學生，通過與其他同學的交流，得到了來自同伴的點撥。

（3）通過小組討論，也能極大提高課堂效率，增強學生學習的有效性。這是因為傳統的習題講評課，是面向全班學生進行的，但是對于學生個體而言，其針對性不強的弊端明顯。往往教師講的題目，可能部分學生已經掌握，所以他們聽課的關注度就降低了。而一些學生沒有弄懂的題目，老師又偏偏沒有講解，課后，我們很多學生很少會去主動鉆研，結果造成了相應知識和能力的盲點。

通過小組討論，學生以面對面的平等姿態出現，少了些師生課堂問答的拘謹，多了份有疑必問、有疑必究的隨意。這樣，能很大程度上釋放學生學習的主動性。

2.自主糾錯，促成學生自動

傳統習題講評課存在的弊端，實質是沒有調動學生自主學習的積極性。我這樣提醒學生：糾錯的要求就是請同學以“小老師”的身份，寫給該題出錯同學看的。這樣做，一是希望督促學生課后真正去整理和訂正，做到自主學習，二是可以了解同學們掌握的程度，指導自己今后的教學。一開始，有些學生做得不到位，存在應付的情況。我就拿出做得比較好的糾錯記錄，作為范例，來激勵廣大同學。另外，根據學生交上來的訂正情況，經過認真仔細的二次批閱，我也發現了很多問題，趁機也加強了與學生的交流。通過讓學生自主糾錯，可以督促學生根據自己的實際情況，有針對性地加以自主學習，完成學生自己“動起來”的過程。

三、反思與總結

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”也就是要讓學生“動”起來。教師不應只立足于“教”，更重要的是指導學生“學”；不能僅滿足學生“學會”，還要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。正如蒙氏教育的創始人蒙臺梭利所說的那樣：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做了，我就理解了。”要上好歷史習題講評課，有必要進一步研究并更好掌握“學習金字塔理論”。教師要充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，才能打造高效歷史課堂。

（作者單位 江蘇省無錫市堰橋中學）

編輯 司 楠