淺談初中物理實驗教學

摘 要：物理是以觀察和實驗為基礎的學科。教師不僅要傳授物理知識，更要指導學生正確探究和觀察現象，培養學生基本的實驗技能、良好的思維習慣和嚴謹的科學態度。

關鍵詞：物理實驗；科學；探究

教師應充分利用教材中的實驗資源并勇于創新，大膽創設條件組織學生自制學具和教具，將演示實驗、插圖中的現象和小制作轉變成學生實驗，讓學生更多的參與到探究活動中，通過動手制作、設計、探究、感悟，更好地理解和掌握知識，鍛煉實驗技能。

學生實驗要緊扣中考考點和試題。在安排學生實驗之前，教師不僅要精心設計探究過程，指導學生明確探究內容和方法，還要收集、整理近幾年的中考中出現的相關考點和試題，揣摩和錘煉，形成探究活動中的預設問題，豐富和完善探究活動。在課前，教師將探究過程和預設問題在大腦中完整的演練一遍，具體到學生個體的活動安排。

在“探究平面鏡成像規律”實驗課

中，隨機抽取一名學生說出實驗器材的作用，刻度尺的使用方法和注意事項。在學生組裝實驗器材時，提出預設問題：“為什么用玻璃板實驗？玻璃板薄一點還是厚一點好？”激起學生的興趣和思考熱情，指導學生用兩塊疊在一起探究，對比實驗現象，分析和總結結論。在指導學生探究時，假設：“玻璃板沒有垂直于水平面放置，蠟燭不一樣大，對探究有什么影響？蠟燭成的是什么樣的像？（提示學生用光屏承接和觸摸像的方法進行判別）”學生測量結束后提出：“為什么要測量三個遠近不同的點，測一次行不行？”處理實驗數據時提示學生運用幾何知識確定像、物與平面鏡的位置關系。

在“測量小燈泡電功率”實驗中，預設“小燈泡短路，小燈泡斷路，滑動變阻器連接錯誤，電流表與電壓表位置互換”等問題，要求學生在探究活動中注意觀察電流表和電壓表的示數如何變化。學生完成探究活動后創設電表讀出量程，數據有什么特點？電壓表的量程小于小燈泡額定電壓時怎么辦？引導學生思考，設計方案并通過探究試驗來驗證。制作U-I圖象時提出：“為什么電流與電壓不成正比例？為什么沒有采用多次測量計算小燈泡平均電功率？”

預設問題多從中考題中直接提煉出來，具有很強的針對性。

學生一面積極思考問題，一面通過實驗探究問題，課堂始終由教師把握、引導、啟發、探索，整個教學活動緊張有序，忙而不亂，實而不繁，下課后學生有意猶未盡的感覺。實驗結束后一定要求學生收拾和整理儀器，養成有始有終的良好習慣。

演示實驗雖小但大有文章，教師不深究實驗背景和內涵，演示流于形式，學生走馬觀花，不能深刻領會實驗內容。如在演示“奧斯特實驗”時，學前教師要求學生認真研究教材中的插圖。

啟發學生發現電路中沒有用電器，是短路形式，這是違背電路連接要求的，激發學生的探究熱情，探討這樣做的好處，隨后將器材發到學生手中，如下圖接入滑動變阻器，從阻值最大端向最小端滑動，觀察實驗現象，學生通過探究能很順利地解決困惑。

在此基礎上教師引導學生探究電流方向對小磁針的偏轉影響。這樣，一個教師的演示實驗變成了學生探究活動，直接、具體、豐富。

教師要善于根據教材內容制作教具或帶領學生自制學具，充分利用身邊的廢舊材料。如一個塑料礦泉水瓶就能制作出很多實驗教具，研究液體壓強的特點，流體壓強與流速的關系（鏈接視頻），物體對外做功內能減小，浮力產生的原因（鏈接視頻）等。學生按照教師的指導制作的器材一開始并不知道要干什么，等到探究結束，才發現以前隨手丟棄的礦泉水瓶竟然這么有用。教師還可以在探究前設疑，讓學生猜想，探究驗證。探究結果如果與學生猜想截然相反，能很好地激發學生學習興趣和熱情。如學習浮力產生原因時，用截開的礦泉水瓶頭和乒乓球設疑，教師可以控制乒乓球在水里的浮沉，學生卻無法讓乒乓球沉在水底，引起學生極大的好奇心和探究興趣，學生不會感到學習的枯燥。

并不是所有的實驗都要自制教具，充分發掘學生手邊的器材也能做很多實驗，如學習聲現象時，學生用刻度尺就能探究響度與振幅、音調與頻率的關系，鉛筆可以探究影響壓強大小的因素，塑料筆桿可以研究摩擦起電現象，幾只圓鉛筆和鉛筆盒就可以展示滑動變滾動減少摩擦。

鼓勵學生自制學具，自主設計探究過程，在課堂中探究驗證，能給學生帶來莫大的愉悅感和成就感，能激發學生的學習主動性和學習興趣，構建良好的學習習慣。這也對教師提出了更高的要求，教師不能只做一個傳聲筒，要有自己的思想和個性，沒有個性的教師是教不出有創新能力的學生的。

教師除在備課時精心準備，個人還需要了解生活和生產中一些常用工具的原理，并能熟練使用。如錘、鏟、斧、鑿、鋸、鉗、測電筆等。課余收集、整理、分析全國各地的中考試卷，積累考題類型，創設問題，將問題引入到教學活動中，把每一節物理課變成人人動手，個個探究的實驗室。

（作者單位 新疆維吾爾自治區哈密市第八中學）

編輯 司 楠